崇文实验学校 吴峰
 生活中，我们总认为有些东西是不必要说的，也没有必要指导，其实孩子的交往出现很多问题，包括我们大人在交流中出现问题，自己还不知道。有的孩子不合群，并不是因为他们不想与大家玩，而是在玩得时候与人发生冲突，而我们有的时候就会忽略。我们成人沟通出现问题，教训很大，才是我们意识到，为什么我们不让孩子在成长过程就知道呢？这将无疑使孩子可以提高很多。心理冲突原因有很多，许多都是缘于不良的人际关系，沟通出现问题。孩子的成长需要螺旋形上升的教育环境。
这节课的设计，是我针对四年级孩子的认识水平及他们成长中的遇到的主要困惑设计的。在一次与学生交流中，我认为小小年纪的学生竟然不约而同地提到：1、好多时候不被同学理解？明明是好心的提醒同学，却被同学说了一顿？2、明明是很真诚的表达自己的想法，可是却得不到同学的回应，心里真的很沮丧，不知道怎么办好。我仔细地思考的孩子提出的问题，通过实践观察，发现其实这两个不同的困惑都有一个相同的原因：沟通过程出现了问题。我们常常要求孩子说清楚，认真听，可是在具体的环境中没有适时指导孩子如何准确地表达自己，如何认真听？就好像我们经常教育孩子要有礼貌，可是却没有帮助孩子认识，礼貌不仅仅是语言，更重要的是非语言的表达。所以我将这两个孩子最头疼的问题通过“表达与沟通”这根主线，根据他们的需要，在教学内容上进行大胆的融合，设计了这堂以准确表达为主的课。我努力想体现的理念是：
一、 充分体现活动性原则。
     这节课的设计通过不同的活动，牢牢让学生体验助人自助，引导学生进行自我探索，强调体验与感悟，让同学自助、互助为机制，让每个孩子都有话说，让每个孩子都想说话。提供给孩子可以活动的平台。因为情景都来自学生的生活实际，所以有利于学生体验角色情感，有利于学生不由自主地展示出自己的沟通策略，有利于学生通过自身体验，选择运用行为模仿标准。三个大的活动都明确的目标，并有一定层次的区别，教师的角色定位也随之变化。刚开始的热身活动就营造出良好的活动氛围，使每个学生不由自主都加入到集体的活动中，初步体会倾听的重要性。接着一个小品设计，是为了明确非语言沟通的重要性，教师在活动初期以一个班级成员的身份参与。第二个活动环节是让学生了解了口头语言的重要性，教师是提供意见与解释的引导者。第三个活动设计是让学生理解、体验如何更好地运用口头语言与身体语言，使信息沟通顺畅，在互动活动中教师是学生的朋友。
活动的内容与辅导目标保持较高的一致，不露痕迹地将辅导目标化解为一个个可以提高的小目标，贴近学生的生活实际。三大活动先从学生自身沟通出发，接着观看、体会他人的沟通方式，最后还是回到学生自身的沟通需要，解决身边遇到的问题，整个活动环节层层推进、步步深入，使学生的情绪随之逐渐地达到高潮，使学生得到充分的表达与释放。教师将课的重点放在“导”上，通过层层深入的活动设计，启发、引导、鼓励学生自己解决问题。为此，我忍痛割爱舍去一个音乐律动的活动设计，本来是想在第四个步骤之前听音乐做动作。通过仔细思考，觉得与整个设计联系不大，而且不符合四年级学生的心理特点，虽然我很得意自己的创意，但我还是舍去了。
二、同共性原则（面向全体又重视个别的原则）
    这节课的设计来自于四年级学生共同具有的困惑，不是解决个别学生的心理问题，我在设计课时，考虑的是让班上所有的学生都能积极参与，都有机会表达自己，展示自己，训练自己。比如，在第三个步骤的小游戏，我原来最初设计只是让两个学生事先排练表演，这样可以更好的调控课堂的节奏。但是经过思考，我决定将这个小游戏的主动权交给学生，让不同的学生都在活动中有所思、有所得。所以就让学生自己选择自己常用的解决插队问题的方式，并通过真实地情景表演展示出结果。为此，我又设计成请几个孩子上前表演，可是考虑到班级中一般都会有内向的孩子，如果都活动都安排到众人面前表演，会尴尬不已，不利于这部分学生的表达。那么提供多种表达意见的方式，让学生可以在座位上说，在座位上表演，在座位上观看，然后在班级的活动氛围中，这部分学生也不由自主地会参与展示与表达。从而使全班学生在共同的实际问题中，讨论与了解自己的思想、情感，了解同龄人的思想、情感，让学生在更高层次上达成人际沟通。
三、享用功能的开发与实践
    一般认为心理健康教育功能是防御、发展与教育功能。但在心理健康教育实践中，我不由自主地认同心理健康教育的最高价值在于使人的身心得到和谐健康的发展，满足个体或社会的某种内在需要，并使个体获得快乐与优化。
在此理念的指导下，这节课的设计充分发挥学生的主体性，将课堂的内容由学生把握，把课堂的时间还给学生，各种不同形式的活动设计，让学生的“心”活动起来，让学生真正享受到一个和谐、轻松的学习氛围。沟通是学生无时无刻都在进行的活动，四年级学生的认知特点与情感发展特点决定了他们在交往中会遇到各种形式不同的问题，从而引起不同的情绪体验，从而影响学生的身心健康。在课的设计中我不但让学生自己体验，更让学生有一定的心理冲突，如：做得不对时产生失落、对距离把握不当的忽视、说语表达不清的沮丧等等，都在模拟的真实活动中一点一滴的消失，认识到周围的同学也是有相类似的感觉，从而提高自我认知，增强了学生的人际交往能力，将活动目标渗透到了学生的日常生活中，并不因本堂课的下课而结束。在比如插队的问题是很多人遇到的，学生通过表演与选择得到了心灵的支持，更是明确了自己可以解决问题的意识，使课堂的效果能够积极地影响学生的生活实际。
     总之，这节心理活动课的内容从学生中来，回到学生中去。努力体现心理活动的原则，突破口头说教，寓“理”于“行”中，贴近学生的实际，有很强的实效。

（此辅导课获“三优”评比二等奖）