|
步骤层次 |
问题 |
分析（原因） |
对策 |
执行 |
结果 |
|
行为 |
1、学习成绩急剧下降。
2、课堂上，C时有分心现象。无端请假，而独自一人在寝室发呆（逃学）。
3、自修课吵。
4、作业清楚，字迹端正，但经常少做，甚至不做。
|
1、亲情的需要、老师关注的需要的缺失，使C心理严重失衡。由此，带来了行为的偏差。
2、以不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。但其的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。 |
1、取得了任课老师及家长配合。
2、实施行为改变技术。 |
和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做。
|
1、C在老师及家人的帮助下已制定学习计划。
2、学习行为改善，不再逃学。 |
|
认知 |
1、C认为同学们自私，不和他讨论作业。同学与他开玩笑，都被认为是取笑他。
2、父亲不爱他，母亲难交流。
3、村里人看不起他们家。
4、C觉得自己很难看。
|
1、家境贫困，父母不和谐的婚姻，造成个案的自卑。父母的期望很高。
2、左脸有一个不是很明显的疤痕。 |
助其调整认知，帮助其分析如下：
第一，父母的婚姻不是你的错，你应该做父母情感的润滑剂。
第二，父亲说你读书不努力，骂你很难听；母亲总是叹气。不是不爱你，而是爱你的表现。你曾经成绩较好，是父母的希望和寄托。
第三，村里的人异样的眼光为什么以前没有感觉到？这是你了解了家境后自我感觉的改变。村里的人应该还是象以前一样对你和你的家人。
第四、同学不愿意和自己交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么？最根本的是你总觉得别人不尊重你，对同学的语言过分关注，计较。自己对同学语言经常太偏激。
第五、老师批评教育自己说明老师是很在乎自己的。希望自己进步，同时，说明自身确实存有不足，应及时调整自己的行为。 |
1、给个案介绍情绪CBC理论
2、教他摒弃自己不合理的认知的方法。并建立相对合理的认知。
|
部分不合理认知有所缓解。 |
|
情感（动机） |
1、常闷闷不乐，发火。独自一人在寝室发呆。
2、总感觉到村里的人异样的眼光。老师、同学看不起他。
|
1、亲情的需要。小学和初中时学习表现好，思维灵活，成绩优异，是同学中的佼佼者。父母的希望和寄托。进入高中重点班后，一年级的成绩处在班级中上，虽然C已经尽力。但成绩提高不明显。父亲变得比平时更严厉，母亲总是叹气！缺乏了和父母的沟通。
2、关注的需要。小学和初中时学习成绩优异而受到老师的表扬和同学的尊重。进入高中重点班后，成绩平平。因此，为引起同学的注意和老师的重视，常不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。
|
（1）、讨论方法，助其自控。提出改变途径有两条：
第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸、妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求理解与帮助。
第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。
（2）、创设良好的交往环境。积极取得C班主任、任课教师及部分同学的配合。
（3）、改变思维定势，体验成功。首先，自己要形成合理的定位。
其次，平时选择难度合适的题目。做题先要独立思考，不要都马上和同学讨论。 |
1、通过谈话、倾听、给予真诚的无条件地尊重与关注，运用放松法引导其倾诉，建立良好的咨询关系。
2、访问小C的班主任、任课教师及部分同学。
3、访问小C父母，告知小C需要他们的关心。期望值不宜太高，不要给小C太大的压 力。 |
在父亲的鼓励下，和村里儿时伙伴能正常交往。不在感觉得到村里的人异样的眼光，村里伙伴、村里长辈还说C懂事、能干！
C心情较好，并说自己已取得教师和同学的谅解。
|
|
态度 |
受批评后，常不能虚心接受，甚至顶撞老师。教师对其多次教育，却屡教不改。家长教育后，以周六、假日不回家以示反抗。
|
|
|
|
周六、假日能回家，并能尊敬长辈，深深博得父母的疼爱。 |
|
性格（能力） |
个性极强，争强好胜。同学们回避他，见他来了，往往不欢而散，没有知心朋友。
|
|
|
|
和同学的关系改善，同学能找其一起活动。 |
