论小学教育中的民主教育

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

论小学教育中的民主教育

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论小学教育中的民主教育 

 
摘要:民主教育的口号已经喊响了很久,教育在这方面的改革也在不断的深入,从陶行知老先生时期就开始了对民主教育的研究,一改往日的满堂灌,逐渐改变教师以及学生的角色定位,教师由赫尔巴特时期的主体地位逐渐变为现在的主导地位,学生由原来的被动接受变为现在的学习的主体。陶行知曾对民主教育如此定义:“民主教育一方面是教人争取民主,一方面是教人发展民主。在反民主的时代或是民主不够的时代,民主教育的任务是教人争取民主;到了政治走上了民主之路,民主教育的任务是配合整个国家之创造计划,教人依着民主的原则,发挥个人及集体的创造力,以为全民造幸福”。

关键词:民主教育   素质教育

一.中国目前的教育要求

    教育的定义是这样的:“教育是有目的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。”而学校教育又是一种特殊的教育活动,有着一定的社会要求,有目的,有规律有组织的对受教育者施加影响。中国目前倡导的教育是素质教育,民主教育,即,注重学生的主体性与主动精神,注重培养青少年的基本素质,克服片面追求升学率现象,使学生得到德、智、体、美、劳全面发展。作为新世纪的老师需要转变自己的教育观念,发展师生民主关系,建立师生人格上的平等关系。禁止教师对学生体罚或变相体罚。以使学生能够健康成长全方面的发展。

二.民主教育的误区

由于提出了民主教育,且在法律上提出了禁止体罚学生的条款,以至于很多人便把民主教育与禁止体罚学生看为一个概念,甚至将体罚学生的概念不断扩大,以至于很多老师不敢“管教”自己的学生,甚至放任自流,出现了错误只是言语上的简单斥责,这也直接导致自己的学生胆量越来越大,他们把这种国家给的优惠当做自己放任的便利,才出现了越来越多的教师与学生之间的矛盾,学生殴打老师的事件频发,他们并不把老师对她们的小小惩戒当做恨铁不成钢的爱意而是看作为一种仇恨。中国的谚语中“棍棒之下出孝子”“严师出高徒”在一定的情况下并不是毫无道理,但却被过于极端化,认为教师的威严不可被挑战,才会出现很多的悲剧,观察小学生从一年级到六年级见到老师时的状态,我想大概是这样的:低年级的学生老远的打招呼,甚至招呼自己的家长打招呼,而高年级的学生尤其是六年级即将处于青春期的学生,见到老师就急忙的躲避,让师生无意间的碰面变得很尴尬。我曾有过这样的经历,当看到自己的学生主动地跟自己打招呼,自己定是美美的,而看到自己的学生极力的躲避自己,内心一种伤感,只有作为老师才能体会被学生躲避的感受。而造成这样的现象的原因也就是对民主教育的误区。我的一个同事便因为在放学时阻止一场学生的群殴现像,被学生用木棍殴打。也遇到过老师因为学生作业完成情况不好被打的很惨。种种事件的发生似乎反映出一种现象教师与学生之间缺乏民主,缺乏关爱,学生误解教师的爱,老师也不去考虑学生的客观及主观原因。

学生眼中的民主是教师需要在任何事情上与自己商量,自己不愿做的事情教师就不应该让自己做,老师不应该管自己那么多的事情。而对于一些传统思想严重的教师,他们认为自己的学生就应该跟着自己的教育方法教育步骤走,尽管教师是为了自己的学生好但是由于缺乏相互之间的交流与体谅造成了相互之间的误会。

三.教育案例

在我刚刚踏上讲台时,看到孩子的调皮便觉得是可爱,是他们的天性,不愿意去责怪他们,平时也不愿意多布置作业,总觉得孩子们会很累,我上课不到两个星期,孩子们便都摸清了我的脾性似的,只要是我的课,孩子们都会欢呼雀跃,其实这并不是什么值得开心的事,因为孩子们开心的原因并不是对我的课堂的喜爱,而是因为在我的课堂上他们可以更随意一些,甚至不需要专心的听课,不需要认真的书写,紧接着的一个星期,我所布置的作业便成了很多孩子无关紧要的事情,我的课堂上很乱,作业完成的非常不好,甚至我的课代表都在向我抱怨“做一个英语课代表真的是太难了,作业都收不上来。”我也在反思自己到底自己哪里做的不足,后来经过与几位老教师的谈论我觉得我是在民主教育这个概念上理解的有误,以及课堂进行程度与管理学生那个为主的理解上有误。我认为我应该按照自己的计划及时的完成自己在这一堂课上的任务,而忽略了自己对学生的管理,我只顾得自己讲,而忽略了学生的接受能力以及精力的有限,忽略了与学生的多交流,认为民主教育就是不要体罚学生,认为所有的学生都是理想化的听话,只需要老师一个眼神一句提醒就可以保持安静。而真正的成为一线老师就发现其实不然,尤其是小学生,他们的自制能力很差,贪玩,顽皮,不愿意上进,还不懂得怎样去尊重教师的课堂,而正是由于我没有及时的制止学生在上课时的一些小的毛病才导致学生在我的课堂上越来越散漫,甚至由此导致在其它的课堂上也变得不认真听课。

经过老教师的指导,以及自己的反思,我改变了自己的原来的做法,不在只关注自己课程的进度,把更多的关注点放在对学生身上,多去了解学生,给不同的学生提出不同的要求,对不按时完成作业的学生及时的谈话,给予一定的惩罚,与成绩落后的学生进行交流,商量作业,了解她们的内心想法,慢慢的我的课堂不再是学生可以放肆捣乱的地方,但也不是恐惧占惊呆了地方,而是一个可以大胆提出自己的意见但又不能随意捣乱的地方。

在我的班里有几个上课总是捣乱的学生,不仅仅是自己不爱学习,而且还会去给别人捣乱,以至于他们成为老师的眼中钉,每天必批评的对象,同时也成为同学们厌弃的对象,总是会有学生上课期间就告状,自然,我也不喜欢他们,总是会时不时的因为他们的捣乱停下课来进行训斥,其中有一个孩子在我训斥后更加的开心,我一开始很生气,并且不愿意与他搭话,后来我在上学的路上遇到他,他主动地停下车跟我打招呼,并且主动要求带我一起,当时他的电车后座位上有些脏,我本想拿出纸擦一擦,谁想他一屁股坐上说:“老师,我坐后面,你带着我吧。”不知为什么,心中生起了一种愧疚,从那之后我便在课下开始跟他有了接触和交流,才发现他渴望老师对他的关注,但是自己的学习又不好,所以在上课的时候才会不断地捣乱。现在他的成绩依然并不是很好,学习兴趣并不是很高,自制力也不是很好,但是他在课堂上捣乱的次数越来越少,我越来越不需要严厉的责罚他,而是在课下多了跟他的交流,他也开始写作业了,虽然写的还是很差,却能按时上交。我想这应该就是民主的教学了吧。

四.总结

民主不是放任不管,不是任何事情都要商量,不是不能惩罚学生,而是能够更科学的管理学生,更平等的看待每一位学生,更深入的了解学生。在原则问题上必须严格要求学生,及时纠正学生的错误,在学习方面对待不同的学生需要有不同的要求,学生没有三六九等,但是学习能力学习成绩却有高低快慢之分,因此不能统一标准,而应该区别对待,孔子不也曾提出要循序善诱,因材施教吗?在这教育手段发达,教育环境优越的今天我们岂不是更应该做到民主教学,素质教学,使学生得到全身心的健康发展。

作为一名踏上三尺讲台不久的新教师,自己要走的教育之路还很长,教育教学的实践探索任重而又道远。如何实现教育教学民主最大化,低年级班级管理中民主如何去开展,民主教学课堂该如何去打造,这都是我需要在接下来的教育教学实践中不断探索、不断思考的。以上试论,是自己半个多学期的教育教学切实体悟,与君共勉。

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