物理学困生的心理分析

过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，其中“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化学困生的一条途径，也是全面提高学生素质的重点和根本，本人就想对学困生的心理障碍及转化谈一下自己的见解。

（一）意志障碍：

从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现困难生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：缺乏学习的自觉性、缺乏学习的坚韧性、缺乏学习的兴趣。

（二）情感障碍

情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。教师或家长对困难生期望值过高，可是困难生的基础知识本来就薄弱，在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理；教师教育不得法，忽视个性的差异

（三）思维障碍

心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点，主要表现在：思维广度不够、思维深度不够，、思维变通性不够。