浅谈生物教学中如何确立学生的主体地位

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈生物教学中如何确立学生的主体地位

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浅谈生物教学中如何确立学生的主体地位


在生物教学实践中,我切实感受到:确立学生的主体地位,引导学生主动参与教学活动是调动学生积极性,落实素质教育的重要途径,也是改革课堂教学的关键所在。那么,如何确立学生的主体地位呢?1、转变教育观念,充分相信和依靠学生,树立以学生为主体的意识。联合国教科文组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作了论述:“教师的职责已经越来越少的是传授知识,而越来越多的是激励思考;除了他们的正式职能以外,他将越来越少成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。”这已明确告诉我们,要确立学生的主体地位,教师首先要转变观念,明确教师在教育教学中应起的主导作用,以启发学生学习的主动性,突出学生在教学中的主体地位,调动学生的学习积极性,而不是包办代替。教师要改变传统的“满堂灌”方法,把学生的主动权交给学生,在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时,把关爱贯穿于教育教学过程,想方设法引导学生积极参与教学过程,鼓励他们大胆质疑,积极探索,注意培养学生标新立异的创新意识,使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。2、改进教学方法,摸拟知识发现和发展过程,让学生成为主动的探索者,切实保障学生的主体地位。教师在教学中应牢记:“不是我如何把问题讲清楚,而是我如何引导学生自己把问题想清楚。”在教学中,采用启发式、讨论式教学使学生真正成为学习的主体,让学生在学习中建立自信和享受成功的欢乐,在自觉、自主的学习中主动发展,成为一个具有主体意识和创新能力的人才。教师在课堂上应做到以下几点:2.1设置课堂目标,激励兴趣动机教学目标是教学要求转化行为和内部需要的重要环节。明确的教学目标,使教学与学的双边活动有了中心,同时有助于培养学生的目标动机,帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如变教纲为学纲、教案为学案,让学生自我描绘知识树,据教纲摸索知识要点并探索重要内容。同时,还必须感恩教育和认知教育并重,教师应增加情感投入,建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系。创设愉悦情境,激发学生的好奇心和求知欲。精心设计教学过程,使学生真正体验到成功的乐趣。2.2激发学习的动机,培养学生的主体意识由于受传统教育思想的影响,学生习惯于被动地接受知识,机械地依赖老师提出问题,做出答案,自己没有选择、没有思考的全盘吸收.课堂教学缺乏应有的活力和生机。因此,要确立学生的主体地位,教师可以利用语言导趣、设疑引趣、试验激趣等多种方法,全方位、多层次地激发学生的学习动机,培养学生的主体参与意识,摆正学生在学习中的位置,让学生成为勤于思考、善于学习的主体,使学习成为他们自觉、自愿、主动的行为。因此,在课堂教学中,教师要让学生明确学习动机,针对学生个体差异特性,多层次设疑提问,因材施教,让学生主动参与到教学的全过程中,因材施教,让学生主动参与到教学的全过程中,变“要我学”为“我要学”,增强他们学习的主动性。如学习“生物的生殖”一节时,我首先说明绝大多数生物都是由一个细胞发育而成的,而细胞发育成生物体的方式各有差异,然后让学生分析讨论人体的发育过程,这样就激发了学生探究问题的动机和欲望,从而产生学习的主动性。2.3引导学生主动参与课堂教学,发挥学生的主体作用课堂教学是学生在教师指导下进行的自主学习的过程,没有学生的参与,不能体现学生的主体地位。教学往往会深入“教师讲”“学生听”的模式中。在这方面,我有一些比较成功的做法:      2.3.1  鼓励学生质疑教学活动并不是一味强调怎样让学生学,而是在课堂上为学生创设情境,引导学生发现问题。质疑可以激活课堂,有利于知识的理解和升华,学贵有思,有贵有疑。没有探索的发问,没有疑惑的眼神,也就没有对疑问的回应和释疑后的喜悦,从某种意义上说,学习的过程是一个不断提出问题,不断解决问题的过程,而提出一个问题往往比解决一个问题更难,因此,在课堂教学中,教师应鼓励学生质疑,激励学生释疑解题,使学生在课堂中自主学习,自我教育,主动发展,成为真正意义上的学习主人。这就要求教师既要注意教法,又要指导学法,尽量让学生做到眼、口、手、脑并用,体现学生的主体地位。2.3.2  以自学指导组织教学针对教学内容,大胆改革教学结构,以“自学指导”为形式组织教学,注重学生内化过程,在自读过程中教师指导学生,结合课本提示,独立思考和练习,完成力所能及的练习题;或给学生提供自学提纲,采用读、讲、议相结合的办法逐渐理解知识;或边看书,边圈点,边答疑。如在“呼吸作用”的一节教学中,首先请学生阅读理解课本上的相关内容,教师协助学生自学、讨论、整理知识提纲,提倡学生建立自己的知识思路,然后把学生不理解的、普遍存在的问题再进行讨论和讲解,使知识达到完善和充实,最后进行课堂练习,检测知识掌握情况。2.3.3引导学生设计作业并参与评卷传统的测试是教师命题学生做,然后由教师批阅评卷。这种做法,教师花费不少时间和精力,而学生对错误的认识并不深刻,学生是否真正弄懂错误之处,教师并不清楚,从一定程度上压抑了学生学习的主动性和积极性。学生设计作业与参与评卷既可以调动学生思维,还可以借鉴他人学习方法,有双重激发学生学习动机的作用。2.3.4让学生参与演示实验设计教学中的一些简单的实验尽量让学生上讲台做。首先请操作者向同学们讲清自己的设计思路并实施操作过程,然后由其他同学对其设计思路并实施操作过程,然后由其他同学对其设计原理、操作、实验现象及结果进行分析评议,总结实验的成功所在,提出改进意见。这样一方面提高了动手操作能力和评价能力,也达到了一人实验全体受益的效果。2.3.5让学生走上讲台发表见解教学中常发现某个学生对某个问题的解法特别新颖,对某个问题有独特的见解。这时就完全可以让学生走上讲台,将他的思维过程展示出来,将他的思维方法和解题策略介绍给同学。学生在讲的过程中教师要虚心听取,学生漏讲、错讲或讲解不透彻的地方,还应做好记录,以便评价。    总之,教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,只有让学生参与到教学活动中去,做到既动脑、又动手动口,才能充分发挥学生的主体作用,有利于学生创新素质的培养。 

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