浅谈“1255”教学模式

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浅谈“1255”教学模式

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浅谈“1255”教学模式

 

我们聚焦“新常态·大视导”课程改革,深化教学改革,强化教学环节,探索适合自身发展实际的课程体系和教学改革模式,探究形成“1255”教学模式,对提高学校办学水平和教育教学质量,促进学校内涵发展产生了重要作用。现将我校探究的“1255”教学模式解读如:

一、围绕一个主体

以学定教,以学生为主体。一切以学生的实际、以学生的发展为着眼点;让每一位学生在每一节课得以进步,得以提高;让每一位教师在每一个教学过程得以进步,得以提高。

二、着力两个方面

着力学校教情学情,集中精力靶向突破,重抓重改常规教学管理中备课与上课两个环节;正确处理教师的“导”与学生的“学”两个关系。

三、细抠五个环节

细抠五个环节备课,即备课小组说课——主备教师备课——同组教师会诊——主备教师修改备课——学科教师使用再修改五个环节。大家择其长处避其短板有计划地轮流做主备教师,同组教师集体会诊主备教师的备课,针对班级学情,反复修改,集集体之智慧,最大可能惠及全体学生。

具体讲就是:开学初成立集体备课小组,确定小组长,统一教学进度,制定集体备课主备安排表。一是备课小组长就本组成员召开大纲、教材、重难点等讨论会;二是主备教师在此基础上深入钻研教材,广泛搜集资料,进一步明确本科本节的学习目标、学习重点、难点等,并提前一周拿出自己独到的教学方案初稿和疑问;三是同伴拿到初稿后会诊交流,至少找到2条优点,1条缺点,提出2条建议;四是主备人收到会诊意见进行修改后,学校负责人签字打印,提供给各学科教师;五是各教师拿到打印的教学方案,就本班学情进行二次备课,将备课调到最佳程度再上课;大家按安排表轮流做主备人。

四、力抓五个流程

力抓五个课堂流程,即课前预习——学生探究——精讲释疑——拓展延伸——反思总结五个流程进行导学,不断培养学生收集和整理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流合作的能力,不断提升学生的质疑能力、探究能力、思维能力及实践精神。

具体讲就是:一是教师将预先编写好的学案课前发给学生,让学生带着问题预习,同时教师指导自学方法;二是课堂就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论、交流、探究,同时汇总不能解决或存在的共性问题;三是教师重点精讲释疑,培养学生的思维能力;四是巩固练习,拓展延伸;五是引导学生注意学习方法、技巧、知识的反思与总结。

值得一提的是,该教学模式在推广过程中,应遵循四个原则,即问题化原则,以学生可能存在的问题为导向,将知识点转化为问题点、能力点,通过设疑、质疑、释疑,激发学生主动思考,培养学生的探究精神及分析、归纳、演绎的能力。适度化原则,通过教师反复讨论修订,把握合理适度的教学难易度及方法,求真务实,一般精讲不超过20分钟,使每个学生参与到课堂之中,每个人都能有所进步。层次化原则,将教学内容处理成有序的、有层次的、符合学生认知规律的导学案或过程,分层实施,使困难学生学有所获,一般学生尝到喜悦,拔尖学生感受挑战。方法化原则,无论指导教师备课,还是指导学生上课,都要提出明确的要求及期待。

“世界上没有坐享其成的好事,要幸福就要奋斗”。教育的伟大变革,学生的终身发展和幸福生活,需要我们在漫漫征途上下求索,我校在课堂教学的改革探究中将不遗余力,不懈努力,为学生为家长为社会上交满意的答卷。

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