教师教学创新能力培养策略之我见

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教师教学创新能力培养策略之我见

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教师教学创新能力培养策略之我见

 

广西贵港市港北区贵城县西小学    李红兰

摘 要:课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤,才能使教师更好地处理教材和驾驭教材,实施素质教育,培养创新意识和创新能力,提升教研能力。

 关键词:教学创新;教学方法,课堂教学技能;培养策略

长期以来,由于受“应试教育”的影响,相当一部分教师思想落后,创新意识创新观念不强,素质偏低,在一定程度上影响着学生的创新精神和实践能力的培养,束缚着学生的创新潜能开发。教师的教学思想和教学方式、方法、手段还比较单一、落后、僵化,学生以被动接受学习为主,思维受到限制,学校教育严重忽视学生学习的主动性,对学生综合运用提升教研能力、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。 为了推进素质教育,全面深化新课程改革,我们必须摒弃传统的教育观念,重视和加强教师教学创新能力的培养工作。

一、        更新创新意识,培养创新能力

新课程的基本理念就是突出以“人的发展为本”要求学生主动参与教学活动,自己去获取、巩固和深化知识,这样的教学有利于学生萌发创新意识,形成创新思维和创新能力。小学数学作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵,因此,教师应更新教学理念,深化教学方法,通过对学生施以系统的教育和影响,培养他们的创造性意识,使他们作为独立的个体能对某一问题具有积极探索的心向和强烈的愿望,以及奇异的思维方式,新颖、独到的解题方法,才能促进学生主动发展,寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

为此,教师必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。废除注入式,彻底改变陈旧的教学方法,充分发挥教师作为教学主体和学生作为学习主体的双方的能动作用,教会学生怎样自己去获取知识,比单纯传授知识更重要。在教学活动中,一定要认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点,难点的把握,教师还应该考虑到教材的重组与延伸,如何处理教材和驾驭教材,才能使学生易于接受,引导学生在解决、分析、处理问题时,有新的途径和方法;提出新的观念、结论、方法是经过自己探索获得的。当然,学生的自主创新学习,还包括学生的家庭生活和社会的实践,在自主创新学习中,始终强调学生是主体,强调学生主动参与、积极参与,在亲身体验中培养创新的情感或感悟到新颖的观点。  

二、课堂教学技能创新

 教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人,教师教学创新能力的强弱,直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。而课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,学生才能学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。笔者觉得教师在课堂教学过程中要切实做好以下几个方面:

1、认真研究教材。吃深吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点,难点的把握,教师还应该考虑到教材的重组与延伸,如何处理教材和驾驭教材。

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及,教师可以利用的资源是越来越多了,教师交流教学方法的渠道也是越来越广,我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法,如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要,而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围,良好的心态更加有利于学生投入的学习,提高学习的效率。

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主体,教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学习材料,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

  三、掌握现代技术

当今的社会,是一个信息化的社会,各种各样的信息瞬息万变、错综复杂,特别是信息高速公路的建成,教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展,呼唤着每一位教师加快掌握各种新的教学手段,去迅速适应科技发展的新要求。

 可以说,不掌握现代教育技术,我们要想在教学种实施创新教育,从而实现教学创新能力的提高,是不可能的。因此,形势要求我们教师必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术,并能逐步掌握计算机辅助教学手段,学习创意、制作多媒体课件,力求使课件系列化、模块化和网络化,以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在进行相关知识的讲授时,容量要适中。

 在当前,教师如果没有捕捉、处理信息的能力,就不可能有创新的意识和创新的动力,也就难以形成教学创新的能力。平日里我们常常看到有的教师很用功,掌握了大量资料,但是这些资料在他们口中、笔下却是杂乱无章的,更没有从中提出自己的见解。而有的教师却能够根据看起来很平常的资料提出属于自己的深刻思想,并且叙述清晰。造成这种区别的原因是这样的教师缺乏对信息的筛选、吸纳,对资源整合、提炼精华的能力。

 四、提升教研能力

传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”,因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师,必须具备高水平的教育科研能力,否则无法实施这个变革,无法提高教师的教学创新能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。教师的研究是立足教学的研究,是教师通过自己的教育教学实践进行的研究,这种研究是从问题出发,从教师的需求出发,解决问题的过程就是教学研究的过程。

多年来,在教育实践中,我们面临的最主要的问题是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨,因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中,年复一年,日复一日,靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。为此,我们必须树立全新意识:教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作;仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师,更不是具有创新能力的教师。

 提升教师的科研能力,我们可以定期向教师介绍科研和教研信息,传播先进的教育理论,组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会,定期不定期地举办专家讲座和指导教师科研创办学术刊物等。同时,对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的教育科研成果,要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来,这样可以使教师尝到科研成功的喜悦,进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。

教师教学创新能力的培养是一项长期而艰巨的工程,需要我们从思想上予以足够的关注和重视,需要我们在物质条件上给予保障,更需要我们以一种宽容的心态去面对。

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