初中生物教学的浅析

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初中生物教学的浅析

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初中生物教学的浅析

摘要:生物教学要把素质教育落到实处,老师就要与时俱进,改变教学方法,努力提高老师本身综合素质,不断创新,努力把学生培养成为具有正确的人生观、价值观、世界观的对社会有用的人才。
关键词:教学质量 师生互动  创设情境 学习主人
  正文:
  时代不断发展,教材也几经变更,要求教师的教和学生的学也要与时俱进。现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。历经生物教学二十六载,一路走来,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中得到了些许浅陋的见解和体会。
    一、 教师的角色要转型
(一)、老师应努力提升自己,为角色转型充电。
  新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性学习、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展 性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究 工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变 角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”、“学习”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。正如有人说,交给学生一杯水,教师应有一桶水。所以教师要引导好学生自主学习,老师还得不断学习提升自己。例如,积极参加听课评课活动,听取其他老师好的教学经验;积极参加上级或学校安排的培训;认真选择一些课外书籍进行阅读来提升自己的综合素质,不断向自己的这“桶水”注入活水。
(二)、老师要让学生成为学习的主人,真正完成角色转型。
 传统教学方式都是老师主导整节课,学生被动接受知识,枯燥无味,很难启发学生思维,抑制了学生的发现问题、解决问题的能力,更谈不上什么自主学习能力。有教育者说过:“请你毫不犹豫地在每节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!”现在新课标中要求的教学方式的改变与这句话是不谋而合。我们在课堂上应该让学生成为时间的主人。我们现在课堂是让学生先去阅读课文、理解课文知识,找出课文的重难点,发现问题、提出问题,然后师生共同讨论或由老师解答学生问题;或由老师先提出问题,让学生带着问题去阅读,从中获得知识来解答问题,再师生共同讨论。这样大大挖掘了学生的潜力,提高了学生的自主学习能力。如:学生在看完光合作用一节课内容时,学生也许会问:中午时光合作用是否最强?家里多种绿色植物是否能增加空气中的氧气?家里的菜晚上给灯光照是否会长得快?等问题。或上课时老师可以在黑板先写出问题:1、光合作用的条件、原料、产物是什么?2、植物体所有细胞都能进行光合作用吗?3、地球上如果没有了绿色植物,我们的生活会怎样?
  二、突出师生互动,寓教于乐。
  满堂灌、填鸭式的教学模式已一去不复返,当下的课堂教学强调“师生互动”。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否能进行积极思维。实施“师生互动”,作为教 师,一定要了解学生的知识水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力。这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先安排学生进行尝试制作“肘关节模型”。课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,和学生一起演示“伸肘和屈肘”,让学生一边实验一边分析,然后产生共鸣。因此,教师综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、 肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开 放性的课堂,学生兴趣高涨,这样的课堂,真正的师生互动,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下,顺便让学生再分析健康体育课 上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。
  三、突出情感调节,提高教学质量。
   苏霍姆林斯基曾经说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播在这个土壤里。”情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时,就容易通过感知接受外界信息。作为非智力因素的情感,在生物教学中起着极其重要的作用。一个人在愉快时容易接受外界信息,在忧郁时容易出现对外界信息产生“视而不见”和“听而不闻”的情形。因此,教师在课堂教学中实时运用情感教育手段,让师生获得良好的情感体验,能起到事半功倍的教学效果。例如,在学习“遗传与变异”时,关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识,如果老师照本宣科,学生就会觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前,先讲 个故事或谚语,比如说,“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”、“一母生九子,母子十个样”等等这些耳熟能详的谚语,用抑扬顿挫的语言讲出来,就能激发学生兴趣,使学生处于愉快、兴奋的状态下去学习就会产生一个很好的教学效果。“克隆技术”用挂图结合绘声绘色的语言讲给学生听,就能激发学生的学习热情,学生就会容易理解及掌握。因此,在课堂教学中注重应用情感调节, 对提高教学质量是有很大帮助。
 四、善于创设情境,激发学生学习兴趣
捷克教育学家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”在可能范围内,一切事物应尽量放在感官跟前,一切看得见的东西应尽量放在视官跟前,一切听得见的东西应放在听官跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上留下印象,它便应该用几个感官去接触。教师在课堂教学过程中,有意识的创设情境,将学生引入情境之中容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验,则将势必容易达到我们的教学目的,培养学生的创新思维能力。例如,在学习“食物的消化”时,酶的催化和胆汁的乳化如何区分,确实有一定难度,不妨一试小实验,激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小 粉笔头成粉末状,随手烧一张小纸片,让学生产生好奇心,分析及讨论这个实验的现象和成分的变化,在教师的指点下,酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握 了。这样一来,无疑达到了寓教于乐的目的,拓展了学生的创新思维能力。也可以利用多媒体手段创设情境。与时俱进,巧用多媒体手段创设生物教学情境,渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的情境,从而进入最佳学习状态。如:食物的消化除了用小实验创设情境外,也可以再结合多媒体的食物消化的动态视频让学生有更进一步认识食物消化过程。课堂教学中运用动态视频或录像视频能把抽象的知识直观的展现在学生面前。
总之,我们老师除了要认真教学让学生掌握生物科学知识外,还要把情感教育融入到教学当中去,培养学生具备正确的人生观、价值观、世界观,让每一个学生以后在行为上能遵从自然规律,为建设人类美好环境而做出应有的贡献。

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