初高中思想政治教学衔接问题研究——核心素养视角

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

初高中思想政治教学衔接问题研究——核心素养视角

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来源莲山
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初高中思想政治教学衔接问题研究——核心素养视角


作为一门以育人为主旨的学科,思想品德课可以帮助学生形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义思想情感,逐步树立中国特色社会主义共同理想,从而为学生形成正确的“三观”奠定基础。因此,为充分发挥学科的育人功能,在教学过程中,培育思想品德学科核心素养则成为推进课程改革与建设的指导思想。笔者认为主要包括道德认知、自我管理、国家认同、法律意识、社会参与这些基本的核心素养。
(一)道德认知
道德认知是主体对社会道德现象的认识、知觉、体会、理解、把握,从而内化
为自身的价值观、信念、理想。所以,道德认知是自觉、自省、自主、自律的过程。
道德认知能够有效地增进道德修养,加强道德信念,提升道德境界。而道德理想、道德信念、道德修养能够在一定条件下转化为道德行为的动机,直接触发主体的道德行为。当前社会经历着社会经济、思想文化、价值取向广泛的变革,社会生活呈现出前所未有的复杂性和多样性,中学生面临更多的利益与道德的冲突。思想品德课作为学校教育体系中唯一系统性、理论性的道德教育课程,需要帮助学生澄清头脑脑中存在的文化、道德、价值的混乱,形成正确的道德认知,对现实进行理性反思,从而形成科学的价值观和鉴定的道德信念,使学生更有效地融入到社会的道德规范体系中去。
(二)自我管理
自我管理是个体有意识、有目的地对自己的思想、道德、行为进行转化、控制和管理的能力。即个体能够充分了解自己的性格特征、心理状况、学习状况,寻找自身的优势和劣势,扬长避短;能懂得控制自己的情绪,自行纠正偏差行为,懂得自我约束,从而使思想和行为有利于目标的实现,有利于他人和社会的自律活动。自我管理的核心在于能够科学管理自己的学习、生活和人生。重在认识和发现自我价值、促进自我精神、发掘自身潜力、确立适应社会发展要求的自我发展目标,使个人行为符合社会规范要求,符合法律和道德要求,自觉适应环境、适应社会,促进个人社会化发展。


   2014年国家教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出:“研究各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。作为世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物,核心素养已跃升为我国基础教育界深化课程改革、落实素质教育目标的关键要素。之后,“核心素养”成为新一轮课程改革的高频词组,初中《道德与法治》和高中政治学科的核心素养也成为每一位思想道德教育老师关注的焦点,在新一轮课程改革中,初高中思想政治衔接教学如何实现新的突破,是进一步深化新课程改革背景下的一个重要课题。因此,初高中教学衔接也朝着提升学生的政治核心素养努力。

笔者,首先大量阅读政治学科前言资料,研究核心素养。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养并不是与生俱来的,是可培养的、可塑造的、可维持的,它可以通过各教育阶段的课程设计与教学适时加以培养。因此,学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生成长的综合性、整体性的有机结合,是该学科对于学生成长的意义和价值所在。

学科核心素养与核心素养的关系,可以从素养和学科两个角度来理解。从素养的角度来说,二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现;从学科的角度来说,学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合,是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培育,应该是植根于学科的核心素养,是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。

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