把握练习设计,提升学生学习效率的核心素养

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

把握练习设计,提升学生学习效率的核心素养

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把握练习设计,提升学生学习效率的核心素养


【摘要】当今的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节,数学课堂中,练习是贯穿在每一节数学课堂,数学课堂教学是由例题和课堂练习组成的。学生在数学课堂上进行分段练习,进而达到突破每一节课的重难点。设计练习,要分层与让学生会做。从而提升学生学习能力的核心关键。
【关键词】基础 突破  掌握  核心素养
  新课标要求,生活中的数学无处不在,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,它的核心所在是实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。数学课堂中,练习是贯穿在每一节数学课堂,数学课堂教学是由例题到课堂练习组成的。学生不论在新知的学习还是旧知的复习,所学的知识点必须经过训练,才能转变为技能。因此在教学过程中采用多种的练习形式和方法,设计特色的练习,才能达到培养学生灵活应用知识的能力,发展学生的思维能力。
笔者认为一节数学课的教学,一定要在这三个环节设计好练习。
一、学习新知前的重点引入,铺垫练习,引入新课。
课堂教学中,每一节数学课都有一个教学前奏——即在旧知识基础上发展新知识教师在教学中应要透切了解新旧知识之间内在联系,从探求知识规律处设问设计巧妙有特色的练习来吸引学生认知的主动力。在《分数的认识》的教学中,我一开始,设计了一个小小竞赛,让学生获奖,在颁发奖品时发现我的奖品不够分,怎么办?从中引出用以前所学的整数无法表示每人分到的奖品的数目。采用从学生身边所发生的题材,溶入课堂教学中课前的导入新课练习,目的就是使学生产生了学习“新数”的强烈愿望,也使学生理解新知识是从旧知识引伸出来的。课一开始就把新旧知识形成了学生认知的知识结构,这就为学生在整节课中自主学习奠定了深厚的认知思想基础。接着我组织了一系列的动手练习的活动,让学生分饼、分圆片、分线段,使学生认识几分之一,再认识几分之几,层次清楚地渗透了分数意义和分数单位的意义,再结合实例说明单位“1”可以是一个物体、计量单位,也可以是一个整体。在教学过程中巧妙设计练习,在不同的教学方法中溶入特色的练习,启发学生开动脑筋,积极思考问题,让学生自主积极地参与到获取知识的过程中来,得出解决问题的策略,不仅学到了数学知识,思维能力、数学的思考方法也得到培养。
二、解决书本重难点,专项练习,强化新知。
教材的处理,是体现教师对课标的实施的能力,笔者在处理一节新知的教学上,能够紧扣教材,根据教学要求,围绕新知教学的重点,抓住关键,有计划有目的地组织练习。在新授课的教学过程中,抓住引入、突破、比较三个重要环节,“以练习为主”,“适当指导”,做到“导、练、议、评相结合”来引导学生获取新知。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于学生从直观感知到分析理解,再到抽象概括,使学生获得的知识不但知其然,也知其所然。学生在这个学习过程中,逻辑思维得到了发展。在《质数和合数》的教学中,因为本节知识点是数学概念教学,教师如何处理此教材的教学才不会使课堂出现枯燥的现象呢?笔者在这堂课的教学中结合生活,让学生从自己的学号开始,将1——20学号的因数写出来。通过对生活中这一客观现象——学号的分析,在通过观察与分析、进行归纳类比,分为三类,这为质数合数的概念的引入奠定了坚实的认识基础,同时把质数与合数的分析,纳入自然数的范畴。在出示了质数和合数的名称之后,我并没有就此停止,而是让学生看着刚才所找出的质数和合数、1的因数,展开一场竞赛,比一比:谁发现质数的因数的特点?合数的因数的特点?这样做,让学生真正理解质数和合数的意义,学生很快就概括出了质数和合数的概念,也加深了对质数和合数的辨析,同时引出了对单位“1”的认识的讨论。学生就在同中求异,在异中求同,不断深化对知识的理解。教学中,能通过讨论这种形式的练习设计,讲练结合,发挥了充分的教学民主,真正把学生成了课堂学习的主人,同时提升了学生对新知的学习兴趣,体现学习更深层次的数学核心素养。
三、知识拓展拓展,深化练习,因材施教。
新知传授完毕,学生的认知结构的形成发展还要得以巩固和深化,这不是仅靠之前短时间的讲解就能奏效,根据质变到量变的裂变原理,还必须另外通过一定质和量的对应新知的练习。为了进一步巩固所学知识和进一步激发学生学习的积极性、创造性,让新知学习的高潮延续下去,教师这时的练习设计,既要注重巩固性练习的设计,又要加强深化性练习的设计;既要培养学生对新知的内在联系、规律理解或对易混淆知识的辨析能力,以及对所学新知能够掌握运用的能力,又要让学生的学习情绪、大脑的思维一直处于活跃的状态,练习的设计就要生动直观,把知识性、思想性、趣味性、新颖性、科学性融为一体,这样才能延续学生学习的兴趣,继续诱发他们强烈的求知欲,又可以使他们享受学习的乐趣。在《3的倍数的特征》的新传授完后,我设计了以下的练习:(一)判断下面的数中哪些是3的倍数?(二)游戏活动请学生用手中的数字卡片摆出一个3的倍数。‚请学生用手中的数字卡片摆出一个是3的倍数的四位,这个四位数中不准使用3、6、9三个数字。(三)在34 2中的 里填上一个数字,使这个数有因数3, 里可以填什么数字?(四)这里有一个很大的数,你找一个快捷的方法去判断它是不是3的倍数?这个数是36  93  96  936。新知识的形成,必须在反复应用中加以巩固,所以巩固题的设计是多种多样的,既有运用新知直接判断,又有改换数字或填写缺少的数字,以强化一个数的各个数位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数的思考方法。再让学生判断一个较大的数,用来拓展特长生的训练。灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣,保持旺盛的学习精力,有利于教学任务的顺利完成。由易到难,层层深入的练习设计,符合学生的认识规律,有利于学生对知识的掌握,技能的形成,能力的培养,有利于不同层次学生都有提高。
记得天津市西青实验小学李祖华校长撰写的《小学数学练习课的重要性》里面的一段内容:在练习课中,教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到:(1)应在重点练习题的解题依据处设问;(2)在解题错误的错因处设问;(3)在提示知识内在联系,探求知识规律处设问;(4)在易混知识处设问;(5)启发学生如何综合运用新旧知识;(6)引导学生进行思维转折;(7)在各个环节的衔接处做到承上启下。其实不但是练习课要这样做,每一位数学教师在每一节数学课都要这样做。
总之要上好一节数学课,教师必须在练习设计上狠下功夫,提高数学核心素养,按知识点的内在联系以及数学知识的结构把练习溶入到课堂教学中的每一环节。无论是新课前的复习引入,新知识的传授,还是课后知识的巩固与拓展,都能以练促教,以练促学。每一位数学教师只要构建一个特色练习的课堂教学结构,就能成就高效的课堂教学,分层练习的过程中,让学生的思维核心素养得到提升,形成技能、技巧,发展智力,从而提升学生的知识面与综合能力素养。
 
 

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