浅谈新课程与德育教育之关系

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈新课程与德育教育之关系

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浅谈新课程与德育教育之关系


现在的社会,一提到上学,大家往往认为就是智力考试的成绩,用分数去判断孩子“好不好”,都忽视了对学生成才至关重要的一个方面——德育教育。
一个孩子受到的德育教育,其实是在家庭、社会、学校里进行的。今天我们要来说说新课程与德育教育之关系。
新课改的施行,使得教师在上课方面有了很大改变,但是在德育方面的方法上还存在着强行灌输,粗暴简单的倾向的方式。例如网络上流行的一段话,一个大学生大谈父爱与辛劳,却正在网吧大把地挥霍父母的辛苦钱!这与学生在课堂上大谈节俭,在课后却又买各种零食、奢侈品多么相像!在课堂上都明白尊敬师长,而在校外遇见老师却远远躲避;可以在思想品德考试科目上得满分,而在生活里的道德“考试”中却不及格,在课堂上灌输文明礼仪而不重视道德行为习惯的养成教育做法的弊端大大抹杀学生的主体性,德育主体缺失,学生被动接受的结果就是出现道德知识与道德行为之间的脱节。我们不要再抱怨现在的孩子不懂事了,想一想,是不是我们的教育方式有了偏差?
加强课堂教学中的培优补差工作,强化行为习惯的养成教育,尤其是针对差生中常常表现出的学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中不作为,练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板书的机会,让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
2004年进行的基础教育课程改革,体现了新课程改革的理念和策略,重建了新的课程结构,更加注重课程的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性,同时也对教师如何正确理解课程改革的精神,提高德育教育有效性提出了新的挑战。
一、 对师生关系的重新认识

作为德育教师,更应该是先做一个教育者,其次才是学科老师。
长期以来,在课程的实施过程中,教师是教学活动的权威,教师与学生的教学关系是一种控制和被控制的关系。新基础教育课程对这种教学过程提出了挑战,它改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在课程实施过程中。教师不再是知识的载体、传播知识的工具,师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体,尊重学生的自主权,尊重他们独特的思维方式和活动方式,尊重和保证他们的独立性和差异性,真正使学生成为学习的主人。教师能否摆正自己在教学过程中的地位将成为课程实施的关键。
一个班级的师生就像一个家,教师就是一个大家长。每一节课就向一顿午餐。没有做好孩子就不愿易吃,身体就不会好。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
教师的一言一行,润物无声,都是他们模仿的对象,稍有不注意,便可能对学生的思想价值观念造成误导,让他们对生活,对世界产生偏激的看法。是的!老师的工作不只是传授知识,只有人格才能影响人格,只有情感才能唤醒情感。
在前后两种表演对比中,不光是学生,作为老师的我,也深有启发和感触。课堂生成的资源丰富多彩,如果教师适当放开,稍作点拨,让学生作主课堂,氛围与人文色彩会更温馨和谐。
二、 将课堂延伸到校外

学校是思想品德教育的阵地,家庭是思想品德教育的摇篮,而社会是检验思想品德教育成果的考场。对中学生的思想品德教育,始终贯穿于家庭、学校、社会三位一体的教育网络中,其中任何一个环节的失误,都会对学生的成长的思想教育产生质的影响。
德育课是对中学生进行思想品德教育的专门课程,在学校德育教育中发挥主体作用,在课程改革和品德教育发生变化的新形势下,首先,必须改变传统的教学方法,以人为本,以探究的、互动的、研究性的学习方式,充分调动学生学习积极性,提高品德教育的成效;其次,要组织学生走出课堂,注重学生理论与实践相结合的训练,使教育实现知行统一,努力把品德教育中的知识要求转化为个人内在道德发展的需要。
因为当前家长过分强调子女的智力发展,关心他们的物质生活重于精神生活,忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育,我借鉴了网上的一位教师的做法:发给学生《亲子关系表》各两份带回家去填,让学生和父母坐在一起,各填一份。在填表的时候,增进了解,发现差异。
三、新课程改革中实施德育教育的定位与作用
    1、在新课程改革的过程中实施德育教育,是从学生生活或现实社会现象中选择和确定研究课题,通过学生自主、独立、合作、探究发现问题,再采取调查分析、信息搜集与处理、表达与交流等探索性的活动。在这样的活动中,学生获得了来自观察实践的感性认识,并在活生生的生活现象的思考鉴别中获得真切的情感体验和理性认识,从而受到健康有效的德育教育,这正是新课程改革的理念和要求与德育教育方式所求之不得的整合效果,正体现了“德”与“新”融合,可谓“珠联璧合”巧夺天工。新课程改革的实施必然就会顺畅。
    2、在新课程改革的过程中实施德育教育,相反的与之相对的是“接受性德育教育”。接受性德育教育是将现成的德育内容和要求直接灌输给学生,而“探究式德育教育”中的德育内容和要求是以问题的形式呈现的。接受性德育教育把学生视作被动的说教对象,把学生当为盛物的容器,无视学生的人格。应该知道,学生是友情之物,它有鲜活的生命,具有独立思考、自主判断的主观能动性。而探究式德育教育把学生看作能发现问题的有“鲜活”生命的个体,他们有生命、有情感、有思想,他们自然具有分析和判断问题能力,并且是有主见的有德育品质的个体和主体。探究性德育教育强调德育本身的问题性、实践性、参与性和开放性。探究性德育教育是新课程改革中德育教育之本。故,教师要认真地指导、操作和实践。
    3、在新课程改革的过程中实施德育教育,学生经历了探究过程获得了理智和情感体验、建构了自我认识,形成正确的道德判断,这是新课程改革中德育教育要达到的主要目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙地上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛”(德国哲学家叔本华语)。这番话应该说道出了探究新课程改革中德育教育的价值和真缔。探究式德育教育还有利于发展学生优秀的智慧和品质,如:引导和培养学生尊重客观事实,关注生活现象,关注时代风云,崇尚理性思维、尊重科学存在等等,这些德育教育施行,特别有利于学生探索精神和创新能力的培养和发展,这完全是新课程理的理念、思想和基本要求相整合和和谐发展的结果。
    总之,在新课程改革理念下变革德育教育的方式,是时代的呼唤,是现代教育和未来教育特别是基础教育发展的必然。也是学校德育教育与时俱进的时代要求。整节课下来,从表面看似乎老师很轻松,站在那里似乎不怎么张口不怎么说话,但事实上,早已习惯传统讲授式教育的我们,依然困惑很多,感觉自己越发不会上课了,不知到怎么上课了。故,所有的教师、教育工作者都必须提高自身的德育素养,加强新课程的理论学习,潜心研究、努力探索、认真实践,积极从自主德育教育、合作德育教育、探究德育教育诸方面下工夫。努力将德育教育的方式与新课程改革的理念有机整合,并认真的研究和实践,才能使我国的基础教育健康的发展,并形成良好的可持续的发展态势
四、 有效利用现代教育技术。

新课程标准从初中学生的认知水平和生活实际出发,整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容,更贴近学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题。这要求教育工作者在教学中要提供更多的现实生活情境给学生。随着现代教育技术手段的发展和应用,恰当地使用电影、幻灯、图片、录音、录像及计算机等教具辅助思想品德课教学。特别是网络环境下的多媒体教学,为思想品德课教学带来了更多的发展空间。现代教育技术与思想品德学科的整合不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、提高课堂的教学效率,而且能多角度地传递教学信息。创设问题情境,将抽象的理论具体化、形象化。使学生在鲜活的具体情境中学习,引导学生运用知识去分析生活实际问题和解决问题,提高运用知识的能力,切实提高教学的实效性。
暑假里热播的情景喜剧《家有儿女》是同学们所喜闻乐见的。我在和同学探讨《我知我家》中家庭关系确立的几种情形及家庭结构类型中,特意播放了一段视频,引用了这个看似复杂的再婚家庭的例子。在轻松和谐的氛围中,学生兴趣高涨,很自然地了解到这个家庭关系确立存在着婚姻、血缘和因再婚带来的继父母与继子女的关系。当问及这一家庭属于何种结构类型时,大家的争议比较大,有的学生概念比较模糊,脱口而出,说是联合家庭。有的学生马上据理力争,父母与未婚子女(包括血缘关系、非血缘关系)两代人组成的家庭是核心家庭。我再问“如果夏东海的爸爸(爷爷)或刘梅的妈妈(姥姥)和他们住在一起,又会是什么结构类型的家庭呢?在一系列的假设性提问下,看似难以理解的知识点就迎刃而解了。
在讲到好的家风和传统时,同学们又七嘴八舌地讲到《家有儿女》里的爸爸夏东海和妈妈刘梅与孩子之间融洽民主宽松的家庭氛围,深情表达了对亲子关系中互相尊重、理解、宽容等家风的认同或渴望。
在思想品德课教学中恰当地运用现代教育技术,可以创造无限的教学空间,衍生出多样的学习方式,实现教学资源的多层次开发和科学利用;可以激发学生的学习积极性、主动性,有助于培养学生的创新能力和信息素养,开拓学生视野;可以促进教学思想、教学观念的更新,真正提高思想品德课教学实效性。
总之,教师要为学生营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围,使学生在轻松和谐愉悦的课堂氛围中,有最理想的学习状态,才能达到高效课堂。

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