2016—2017学年秋季学期五年级教师工作总结

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

2016—2017学年秋季学期五年级教师工作总结

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
 “草绿霜已白,日西月复东”一学期又结束了。回顾历时一期的工作,有许多东西值得总结。“教人者,成人之长,去人之短也”。本期我班50人,男女生各半,通过前四年的学习打磨,学生无论是从学习上,还是行为习惯上都较之进步。根据学生的年龄特点,以及知识层面,本人在本期主要从如下方面入手工作。
一 注重德育教育
“一德立而百善从之”意思是美德培养起来了,各种善行就会相应产生,说明品德修养是至关重要的。尤其是小学阶段,正是一个人行为习惯养成的阶段。我班学生全部来自农村,而且是两边山上的孩子,他们有与俱来的质朴性格,但少有文化生活的熏陶。加上留守孩子较多,50个学生,有十几个留守孩子,五六个单亲家庭的孩子,该种情况接近班上学生总人数的一半。像这类孩子的行为习惯,性格上都较之特殊,留守孩子过于调皮,因为大部分是老人在家带孩子,隔代的教育,根本就谈不上有良好的家庭教育,有的孤僻,有的暴躁,甚至是随心所欲,而单亲家庭的孩子又过于冷漠,对谁都一副稚嫩的冷面孔,他们没有生活的激情,在学习上也是忽冷忽热的,这给班级管理上带来了一定的负面影响。因此,本期在学生管理上,我改变了以往的“化整为一”的管理模式。根据实际情况,对学生进行合理的管理与教育。
(一) 制定合理的班级制度。
“国有国法,家有家规,校有校纪”严格的制度是工作重点与目标。本期开学时,我对学生的家庭情况进行了全盘摸底,然后进行归类。比如,留守孩子分男女生特殊对待,相比之下,男孩子要过于调皮许多,不便于管理,女孩子又过于孤僻。因此在管理上,男生一定要严格,女孩子要鼓励亲近她们,同时在开展班级活动时,要特别关注这批孩子,鼓励他们极积参加活动。特别是哪些留守得太可怜的孩子,他们在性格上,心理上都出现一些缺陷与障碍,因为他们的家庭环境是残破的,孩子与父母交流甚少,甚至有一部分父母把自己当作孩子成长中的一个“旁观者”偶尔觉得欠孩子太多,又进行一定的物质补尝,造成孩子“大量伸手”养成一些吃零食的习惯,更为严重的是,有部分家长因为长年在外闯荡,偶尔也能赚上一笔,于是给孩子灌输的是长大了出去打工可以挣很多钱,这样的教育方式无形的给孩子烙下了读书好坏无所谓,只要快快长大。其实,我们当老师的又何谈不知道这些道理呢?但在今天这个发展迅速的社会,首先知识才是社会的堡垒。尤其是我们这些平凡人家的子女,恐怕读书才是唯一的出路。也因为有这样的家长的育子之道,孩子也因此不会学好,上网游戏,甚至包夜,深夜不归。
比如,我班的一男孩儿,现在已五年级了,我这个当班主任的也不知道孩子的家长什么样,所有的教育都是由近8旬的老人负责,孩子除了在学校,晚上是深夜不归家,自然也谈不上学习的好坏,无论是短假还是长假他都不会做作业,长期惹事,每次都是由80岁的外公出面“打拼”,这样就更加造成了孩子在行为上的放肆。班上还有一女孩儿,妈妈生她一岁不到就出门打工,孩子一直由奶奶抚养长大。今年孩14岁了,妈妈才回家,孩子都有妈妈高了,由于母女长期分离,,孩子对妈妈十分陌生与恐惧,根本就不肯叫喊。有一天,孩子一个星期不写一个字,我很生气,并让她补起来,她对我说:“有个称作是我妈的人,不给我钱买笔。”我蒙了,问她说什么,她又这样重复了一句,然后就伤心地哭了,一直哭了两节课,我针对孩子的情绪给家长打了电话,让她来学校。第二天,家长来,我也蒙了,家长十分漂亮,时尚的打扮,操着满口的外地口音,我就是上下打量着这位家长,连问了两次“女儿是你亲生的吗?”她说,是。我把孩子叫到办公室,在场的老师怎么也不信,眼前这孩子是她的女儿。孩子一把长发歪扎着,一双旧棉鞋,裤脚齐脚胫以上,走路直扇的,衣服上的口袋翻搭着,孩子简直和这位年轻而又打扮时尚的妈妈不成正比。我绕开了许多话题,原来家长夫妻双双外出打10年出头,根本就不知道孩子长什么样儿了,嘴里还一个劲儿的埋怨孩子的奶奶把孩子喂成了这样。我实在忍不住了,说:“你们也太狠心了,这么多年,居然连孩子长什么样都不知道,这与抛弃有什么两样,难怪孩子不认识你……”
课后,我问孩子,为什么要穿这么狼狈,孩子说,她是故意这样穿的,衣口袋是自己专门撕破的,头发也是故意这么扎的。我又问,为什么?孩子说,就是想让她妈出出丑……我明白了。孩子是因为这样长期缺乏亲情,行为偏差,价值扭曲的现象。加上义务教育阶段,孩子在行为发展上很大程度难以自律,父母不在身边,孩子和监护人的关系都很特殊,又是隔代教育,只要不犯大错误,监护人都是得过且过。
针对班上的实际情况,我拟定了合理的班级管理制度,“晓之以理,动之以情”。以多面角色出现在孩子的生活中,因为我是女教师,自然在性格上有天赋的母性,因此,我在孩子们成长过程中,有制度的约束,也有慈母的宽容与溺爱。老师的溺爱与监护人的溺爱在孩子的心目中是两种概念,监护人溺爱对面一个隔代的孩子是无奈,而老师的溺爱,在孩子的心目中是多面性的概念,有感恩,有教育,有宽容……除此以外,我也抽时间到留守孩子家里走访,帮助哪些爷爷奶奶,外公外婆,给他们出谋划策,给他们讲怎样带孩子才是真正的帮助外出打工的子女们,为了让他们放心,安心在外挣钱,在家的人就应该肩负教育孩子的重任,不能太溺爱孩子,更不能在学习上,品德上迁就孩子,为此,我还给孩子们写了一封信,人手一份,让孩子们背着,帮助自己克服困难,改正缺点。
(二) 开展好班队活动。
小学生正处于具体形象思维阶段,喜闻乐见生动、他们对具体的形象,天生好动、好模仿,情感外露,易于冲动。因此,我利用班队活动给孩子们提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式,这样使孩子在成长过程中,有自己崇拜喜爱的人物。比如,作家冰心、科学家华罗庚,大到伟人周恩来等,小到生活中哪些实实在在例子。通过这样的活动内容,让学生学会崇拜。有人说,一个人将来成为什么样的人,只要看他在孩提时代崇拜什么人,虽然这些说法或许没有太多的科学论证,但对于一个成长中的孩子来说,有着举足重轻的影响。因为崇拜能使人确定行为目标,激发行为动机,尤其是小学崇拜某种事物,更容易极大地激发其对该事物的强烈的追求欲望,从而成为自己的刻意模仿,蓄意追求。我们可以这样想象,假如一个孩子能和伟人生活在一起,那我们可以预期他的未来是一片光明。
比如,我班张##,2007年出生,年幼聪明,但行为习惯很不好,父母外出打工,可以说,这孩子是我最看重的一个学生,因为我从他身上看到了我儿子提早上学的经历。因此,我是特殊教育与引导。前四年的时间,我都坚持在约束孩子的同时又宽容他的缺点。本期已是五年级了,孩子也有八九岁了,我不能再宽容孩子的缺点了,但也不能一下子让孩子“下楼梯”,我得从激发与严格的要求着手。于是,星期天,我把他带到家里做作业,给他讲我儿子像他这么小时已经读六年级的经历,还把我儿子从五岁开始写的日记拿给他看,并告诉他我儿子23岁时研究生就毕业了,同时也告诉他我儿子的学习习惯与学习中的成长故事。比如,我告诉他,我儿子因为年幼,小手写字没力气,有时他写哭了,我让他不写,去给老师说情,可他不同意,他又要哭又要写,从不拉下一天的功课,而且小小年纪乐于助人,心地善良。有次午间我儿子被一大孩子挤到沟里去了,当时血把衣服都染红了,在医院里缝了好几针呢,现在头上还留有伤痕。就因为哪大孩子连忙把他背到医院,还说自己不是故意的,因此,他不让我去找哪大孩子问事,我征求了儿子的意见,而且我还表扬了他从小就能宽容别人,是个好学生,好孩子。
小张涛听得认真,并对我说,我也要认真学习了。从哪以后,小张涛改掉了管不住自己小手的习惯,上课也听讲认真,有两次捡到了钱都交给了老师。现在他由数学方面的低差成绩上到了班上的最高成绩,连续两次数学成绩都是班里的第一、二名。有时下午还跟着我,要我找题他做,我当然会同意,他能坐在櫈上安静地做作业,应该说,孩子的成绩与老师的特殊管理与教育是分不开的。
(三) 教教孩子学会感动
我国古代教育家极为重视对学生的道德情感教育。比如,孔子劝导学生“知之者不如好之者,好之者不如乐知之者”荀子认为德育的目的是彻底改变人的感情,培养不可动摇的意志和情操;列宁曾说:“没有人类的情感,就不会有人类对于真理的追求。”苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应该是真理的冷库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时内心冷若冰霜,来日必成凡夫俗子。”可见,情感教育的重要性,通过自己多年的班主任工作及语文教学,我认为,情感是一种推动人对理想追求的巨大精神动力。
比如,我多年以来,我的生日都是在教室里和学生一起度过的,我会利用这种特殊的日子对学生进行一些感恩的教育。告诉孩子们,我们每个人每当自己在生日这天,就是我们母亲最欣慰,也是最痛苦的日子,母亲之所以伟大,除了含辛茹苦的养育,就是十月怀胎的艰辛与生命的抗挣而挣得的新生命,因此,我会准备一段情深意切的话,读给孩子们听,以表自己对母亲的感恩。
可以说,我班的孩子是懂得感情的,他们能随之老师的高兴而高兴,老师的忧愁而忧愁……
二 注重教学创新
本期,我仍是语文教学。五年级上册,从知识的衔接上,九册直接关系着高段语文水平的发展,因此,在语文教学上,除了严格的教学计划,还将教材内容作了大弧度的调整,进入高段的语文教学不需要去关注基础上的反复打磨。于是在教学上,以“专题为线索。本册有8个单元,就以八个专题为目标教学,每个专题又以一篇文章为主线,也就是每个单元的第一篇课文,我会认真备课,上课,在授课的过程中逐步带动后面的课文内容,也就是我第一篇课文上完后,一个单元的重点,都基本上提炼出来了,特别是作文方面,我很少单独上作文课,几乎与文本同步,这样就有大量的时间是真正属于学生的。我也借机拓展课文知识,“鼓励+督促”“大量积累与实践运用”半期左右完成教材。
从学生单元测试看,效果并不是好差,合上语文书,该背的,该写的,90%的学生是过关的,有一少部分学生接受不了的,就通过作业,作些补充,课辅等手段去弥补所缺。有老师问我,这样快学生能懂吗?我也只是笑笑。其实,语文教学肯定不同于数学教学,语文不局性于逻辑的限制,只要引导学生怎么去学语文就行,不需要去问学生懂不懂。语文永远都没有固定的答案与学习模式,它就是一门开放性的艺术科目。它也是在一个个有趣的故事中化解的,因此,语文“少讲多读”“让学生讲,老师听,听后再补充”以至于故事的延续与生动。这样学语文,学生不仅学习了知识,也学习了怎样做人。每篇课文都是老师教育教学的一个“标题”老师沿着这个“标题”逐步把学生带进作者的生活,“见文如见面,见字如见心”。
这样就形成了一种真正的“人文精神”,就如刘云生老师对语文的感悟,“语文是一朵盛开的鲜花,坚毅是语文高攀的花枝,理想是枝头饱满的花蕾,信念是一片片次第开放的花瓣,智慧是灵魂深处最精美的花蕊。静听,语文绽放的声音,如弦上的歌,从手指飞扬。金戈铁马的雄浑壮阔,雪落长河的静默,浪遏飞舟的精神舞蹈,云卷云舒的怡然自得,飞扬一曲生命的交响乐。不管是真情的赋予还是凄风苦雨,不管是温情地沐浴还是电闪雷击,只要语文绽放绚烂的人性,心根就会永远敞亮。”
但要真正走上语文之路,真要亲临语文的风景,就必须淌过“语言”这条河。无论是写还是交流,语言是前提。为此,在本期本人把“口语交际”与“语言”紧密联系,从知识点的区分上,“口语”不是“语言”教学。一个人的语言素养,不仅包含听、说、读、写的综合能力,还指在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。尤其是当今社会,“说”越来越受到人们的推崇,一个人的魅力不再仅仅通过其完美的外表和优雅的仪态来表现,好口才也是成为一个展示自我魅力的重要途径。因此,培养学生丰富的语言也是语文教学之重要。那么,如何培养学生丰富的语言呢?
首先,是积累。而且积累要有选择性,不要面对学生一句通俗的话“多读课外书。”这还不行,要落于实处,落于经典。所谓“经典”就是高深一点的书籍及言词片段。杜威的理论“生活即教育,教育即生活”这是没错的。那么,我们可不可以用高度的语文知识去覆盖浅渡的生活呢?一学期的教材,每篇课文都是一个生活中的小故事说明一个道理,对于高段的学生来说,大部分课文是不需要老师去破译的,哪老师又干嘛呢?当然有更多新的语文知识需要去探究与积累,从而达到学习语文的目的。本人从实践中获得这样一点感悟——语文能力的习得,是从不懂,学多了就懂,一句话“读多了,听多了,写多了,就懂了,就顺了。”
其次,在我的语文教学中,课外积累永远超过教材所规定的内容。我常找些高深的文章让学生去读,甚至将某篇文章或某段打印成文本让学生诵读,很经典的片段还要求学生听写、默写等。就这样一直学,渐渐地,好的文章读多了,学生在写作中也渐渐深度起来。比如,学生的“特写”中常有一些议论文题材,什么“谈幸福”“谈失败”等,作为五年级学生能引经据典的写出论点、论据充分的议论文,还真是不容易,要达到这种水平,没有高深的积累是不行的,要求学生这样高,哪老师也得有一定深度的语文观念。有人说,语文就是一种鲜活的生命。如果是这样,人的生命也是一个奥秘,人的生命首先要懂的是不用学的,就如前面所谈到的,学语文不同于学数学,学语文不管懂不懂,学了看了读通顺了成诵了就懂了。
比如,《论语》在我们学校,就我班的学生能熟读整部论语,大部分学生已能背诵半部之多的论语,首先,我没有教学生意思,因为我也不懂得多少意思,就和学生一起读,一起背,渐渐地,学生能弄懂论语中很多话的意思,并能在生活中,说话中,写作中进行恰当合理的引用,有学生还在自学《孟子》《中庸》等。
本人一直认为,一个人成长,小学老师重要,小学阶段更重要。因为儿童正是模仿时期,正是语文发展的时候,也是全盘吸收的时候,储藏记忆的时候,更是准备长期蕴酿的时候。因此,小学老师有责任让学生吸收,帮助学生储藏,不要害怕学生不懂意思。因为他们的生命在运转,他们所收进的东西会随着生命的运转自我酝酿,这种能力是天赋的。也不存在费力与不费力,因为这种天赋的能力白天晚上都在运转,遇到恰当的时候,忽然间就融会贯通了,而且是心里自然流露出来,这就是智慧!所以,本人认为,学生能否考多少分并不重要,也并不代表一个老师的语文教学能力。真正重要的是历史性的,永久性的积累,因为小学阶段最重要的能力与任务就是吸收积累,反复背诵,这才是永久性的储藏。
比如,本期,本人上了一堂作文公开课,内容是“汲取精华,学以致用”这堂得到了所有听课老师的好评。我当然深知,老师们不是赞赏我的课上得怎样,他们赞叹的是一个个生命的活跃,一句句古典诗词名句从一些八九岁的孩子口里冒出来,这就是生命。老师们就评价两个字“震撼”。是的,我也有些震惊了,无论我出什么样的题材,学生都能准确无误地引用诗词名句,以及所学过的文章中心内容,因此,我相信语文是一切学习的基础。
三 注重写作特色
长期以来,“写作能力”是写作教学中的一个核心词,培养写作能力是作文教学的基本任务。本期已进入高段年级,在写作训练方面也随之进入高峰时期,通过字、词、句、段、篇的训练,逐步形成了一种综合能力——审题能力,立意能力、谋篇布局能力。也就是说,在小学阶段进入五年级就应该能应付各种题材的习作练习。为此,本人在习作板块上,作了些改观,不注重要写多少次作文,但一学期不低于20次较之规范的作文训练,必须保证作文质量;其次,重点是随文写“读后感”“随生活写感悟”不放弃生活中任何一缕阳光,一朵云彩、一阵雨雪、一片喧闹、一次活动……要求学生坚持写周记、日记、生活语录等。
其次,“随文写读后感”要落到实处,每篇课文可以不去解剖,但不能不去“攻心”,就是文章中作者的情和意。以作者的情和意去再现自己生活的情和意。比如《梅花魂》本文写一位身在异国的老华侨对梅花的挚爱,借梅花忠贞不渝的品格来表达自己对祖国的眷恋之情。在写法上是“首尾呼应”这种文章结构是小学生应该掌握的写作方法。为了随文学习,课后,我出示了课内写作练习“我的语文老师”。班上的学生都能做到首尾呼应的写法。
四 反思不足
我所谓的创新与特色,也给少部分差生带来了困惑,这部分学生是难以跟上我的教学节拍的。因此,班上学生成绩两级分化较严重,好的更好,差的更差。尽管这样,我也没放弃这部分学生,对他们只能“因材施教”,根据学生实际情况出示一系列的语文基础题,让学生通过作业去弥补学习中的缺项,同时也要对他们降低学习要求,以勉弄糊涂了这部分学生的思维,这样就会降低差生的学习兴趣。
总之,语文教学就如一丝冬的凝重,一缕春的企盼,一份秋的收获,一片灼热的执着。在本期的教育教学中,收获之多,弊端也不少。本人打算在今后的教育教学中,钻研业务,学习更新,虚心向年轻有为的老师请教,扎实酝酿老教师的精湛丰富的教学理念。
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