一、设计理念

充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。

二、教学目标

● 知识与技能：通过探究，学生知道省力、费力、等臂等不同类型的杠杆及其特征，能从身边的物品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒，并能指出它们的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，从而分辩其类型。

● 过程与方法：通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。

● 情感、态度与价值观：培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辨证唯物主义教育和科学人文教育。

三、教学器材

1．教师备用：剪刀（两种）、羊角锤（木板、钉子）、电工钳、订书机、镊子、瓶盖起子、啤酒一瓶（没开启）。

2．学生自备：每个学生自备2～3件属于杠杆的生活用品。

四、教学重、难点

从具有复杂的机械外形的生活用品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒。

五、教学过程

1．杠杆的识别：（板书）（复旧引新）

教师：上次课我们了解到了杠杆的有关知识，老师在黑板上画了一杠杆，请大家标出动力F₁和阻力F₂的力臂。

图1

教师肯定学生正确的画法，并说明：其实，老师画的这根杠杆就是从图1（甲）中抽象出来的硬棒，去掉石头、不考虑棒的形状和粗细，得到了理想的杠杆模型──硬棒，这样我们简化了研究对象，容易识别杠杆。

图2　　　　　　　　　　　　　　图3

教师：大家能从图2和图3的剪刀中抽象出简单的杠杆模型吗？

学生各自画出了带半圆形手柄剪刀的杠杆模型。

教师：剪刀上的半圆形手柄是起什么作用的？对于我们研究杠杆是否有实际意义呢？

学生：半圆形手柄是为操作方便设计的，对研究杠杆无实际意义。

教师：对，这是我们研究杠杆的次要因素。我们不仅要透过复杂的机械外形找到杠杆的本质的东西──硬棒，而且还要找到其主要因素，忽略次要因素，这是认识事物、研究问题的一般方法。

　　　　　
图4　　　　　　　　　　　　　　　　　　图5

学生不仅能画出图2（乙）图3（乙）中的杠杆模型，而且还能正确画出图4（乙）图5（乙）所示的杠杆模型。

教师：观察用羊角锤拔钉子的情况，如图6（甲）所示，并画出其杠杆模型──硬棒。

学生用自带的羊角锤进行实验，且一边实验，一边画图，教师在教室里巡回观察，发现许多学生得到了图6（乙）所示的模型。

教师：锤头是我们要考虑的主要因素吗？

学生：锤头部分也可忽略，它也是次要因素，完全可画成图6（丙）那样。

教师：非常正确……

学生：（突然提问）：我在使用羊角锤时，发现拔钉子还有一种方法，如图7所示。（其他学生按这位同学提的方法进行实验，并画出了图7（乙）所示的杠杆模型，效果不错）

图6　　　　　　　　图7　　　　　　　图8　　　　　　　图9

教师：（高兴地）这就是创新，敢于提出与教材上不同的想法和做法，这是科学家们可贵的创新精神，这种精神值得大家学习。

2．杠杆的分类（板书）

教师：大家能通过观察和思考对以上杠杆进行分类吗？

学生1：我认为杠杆可分两类：一是直杠杆；二是弯杠杆。

教师：不错，这位同学观察的非常仔细。还有其它分类方法吗？

学生2：我认为可把杠杆分为两类：一是有固定支点的；一类是支点可移动的。如撬石头的杠杆的支点可移动。

教师：也不错。图1中的杠杆支点可以根据需要来移动。

学生3：我认为按动力臂和阻力臂大小关系把杠杆可以分为三类：一是L₁＞L₂，二是L₁＜L₂，三是L₁＝L₂。

学生4：我按动力和阻力的大小关系把杠杆分为三类：①F₁＞F₂；②F₁＜F₂；③F₁＝F₂。

教师：以上几位同学对杠杆的分类都不错，哪种分类对我们的应用有实际意义呢？

学生5：后两种分类更有实际意义。如前面谈到的剪刀，作为理发用的就更注重省距离了，使用时可以方便地剪下更多的头发，毕竟剪头发并不很费力。

学生6：后两种分类实质上是一样的，根据公式，①当L₁＞L₂时，F₁＜F₂省力费距离；②当L₁＜L₂时，F₁＞F₂费力省距离③当L₁＝L₂时，F₁＝F₂，既不省力，又不省距离。

教师：这位同学对杠杆的分类已讲的十分清楚了。当生活中更需要省力时，就使用L₁＞L₂的杠杆，当生活中更需要省距离时，就使用L₁＜L₂的杠杆。任何事物总是有它的两面性，我们要学会一分为二地看待事物、研究问题。

教师：那既不省力又不省距离的杠杆有什么用呢？

学生：精密的测量工具──天平就是这

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