《探究感应电流的产生条件》说课稿

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《探究感应电流的产生条件》说课稿

文 章
来源莲山
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《探究感应电流的产生条件》说课稿
 
各位老师:大家好!我今天说课的题目是《探究感应电流的产生条件》,下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、过程分析和预期效果五个方面对本节课进行说明。
一、教学目标:
1、知识与能力目标:
(1)观察电磁感应现象,理解感应电流产生的条件;
(2)进一步认识磁通量的概念,能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。
2、过程与方法培养:
(1)通过探究过程,提高学生的分析论证能力。
(2)在本节课的学习中,培养学生归纳、总结的科学思想方法。
3、情感态度价值观:
(1)通过对本节知识的学习,体会探索自然规律的科学态度。
(2)培养学生的建模能力,培养学生解决实际问题的能力。
二、教才分析:
    1、本节主要内容
本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在教材中起到了承前启后的作用,是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
    2、教材编写思路分析
探究电磁感应的产生条件是高中物理新课程(选修3-2)第四章第二节的内容,是电磁学的核心内容之一,在整个高中物理中占有相当重要的地位。。
  在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手,再设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。
    3、教学重点:通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。
    4、教学难点:闭合电路磁通量的变化。
三、学情分析
学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流,在初中已有一定的认识,但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此,在教学中从学生的已有知识出发,通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法,从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
四、教法与学法
教法:为了让学生加深对本节内容的理解,在教学中我采用讲述、对比、探究,讨论等方法进行教学.
学法:为体现学生的主体作用,我引导学生在探究中学习,在讨论中突破难点。
五、课前准备
  1、仪器准备:灵敏电流计、蹄形磁铁、条形磁铁、导体棒、电源、导线、原副线圈、滑动变阻器、开关。数量按2-3人一组准备,也可将课堂放在电学实验室
2、多媒体课件:主要用flash课件提出问题引领学生实验,展示模拟实验动态反应,串联全节引发学生的兴趣
3、知识准备:让学生预先复习磁通量φ的知识(也可以用提问同学的办法检查回顾),知道磁通量的变化可能由那些因素引起
4 、指导学生预习课本:在课前或者上一节课后应事先布置读书任务 了解前辈科学家关于电磁关系研究的科学史话,了解电磁感应实验的一般做法
 六、教学过程分析
为了达到预期的教学目标,解决教学重点突破教学难点,我对整个教学过程进行了如下设计:
(一) 演示实验:探究导体棒在磁场中是否产生感应电流。
1、 先让学生思考在导体棒在蹄形磁铁中可以有哪些运动形式
2、 再让学生观察哪些运动形式可以产生感应电流,并总结出来只有切割磁感线运动才可以产生感应电流。
(二)学生实验:探究磁铁在线圈中运动是否产生感应电流。
1、先让学生思考磁铁可相对线圈可以怎样运动,学生罗列出静止、N极插入和拔出、S极插入和拔出,提问学生怎样记录实验现象,学生会根据课本表格回答。
2、在指导学生连接电路,按照预设的运动形式进行实验,并记录实验现象。
3、在学生讨论过后,得出只有磁铁相对线圈运动时才可以产生感应电流。
4、在这里需要向学生说明下今天只讨论是否有感应电流产生,不讨论实验过程中出现的电流方向问题。
(三)演示实验:模仿法拉第的实验
(一)导入课堂:
(二)探究实验:
器材:灵敏电流计、螺线管(粗细各一个)、条形磁铁、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、导线若干。
接下来我分以下几个环节去做:(板书)猜想-实验-分析讨论-得出结论。
1、猜想设计实验
学生通过课前的预习根据课本内容,开始猜想如何利用这些器材设计出磁生电的实验方案,经讨论,最终确定三种方案。
实验1:利用蹄形磁铁磁场中的导体连接灵敏电流计。
实验2:螺线管连接灵敏电流计,利用条形磁铁在螺线管中运动。
实验3:粗细螺线管各一个,粗螺线管连接灵敏电流计,细螺线管连接电源、开关、滑动变阻器。
     利用多媒体课件,提出问题引领学生实验,逐次展示三种实验方案的电路图连接和模拟实验动态反应,指到学生进行实验。
2、实验
根据学生所设计的方案,让学生组装器材,开始实验。注意引导学生仔细观察实验现象,并在课本的表格中记录好实验现象。
  3、分析讨论
     根据学生所做的实验现象,给出充分的讨论时间,让他们通过讨论得出一定的结论。每一组派一个代表说明本组观察到的现象以及得出的实验结论。
各组做的实验不同,结论也会不同。
这几结论虽不尽相同,但都可以在一定条件下产生电流,那么到底它们有什么共性呢?在分析之前先复习上一章的关于磁通量知识的复习,然后再引导学生进行分析。
对于实验2的结论,放这样一张图(示图)给学生观察。学生会观察到磁铁插入或拔出螺线管的过程中,螺线管中的磁感应强度的变化情况和磁感线条数的变化情况。

    从实验3的结论可这样问学生:当小螺线管中的电流发生变化时,什么在变?学生根据前面所学的知识知道电流变化时,其产生的磁场也在变。所以当小螺线管中的电流变化时,大螺线管所处的磁场也在变,此时穿过的磁感线条数也在变。
对于实验1的结论,启发学生:当导体在磁场中前后或斜方向运动时,都是导体在切割磁感线,然后引导学生思考:其切割的实质是什么?此时放这样一张图(示图)给学生看,让学生仔细观察。学生会发现当导体切割磁感线时,虽然磁感应强度没有发生变化,但电流计和导体所在的闭合回路的面积却增大了,其中磁感线的条数在变化。
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这时学生会发现,几个实验中产生电流时磁感线条数都在变化。此时老师可提示学生:我们把磁场中穿过某一面积的磁感线条数用磁通量表示。因此学生自然而然地得出结论:当磁通量变化时,会有电流产生。然后老师进行完善:要有电流产生回路必须闭合。从而得到本次实验的结论:磁生电的条件就是穿过闭合电路中的磁通量发生变化时,闭合电路就会产生电流。
    通过对三个实验中的能量转化分析得出电磁感应现象同样遵循能量转化与守恒定律。
(三)、课堂小结和作业
让学生概括总结本节的内容,构建知识框架,进行适当的课堂练习,达到巩固效果。
设计意图:通过学生自己的体验,自己的总结,真正达到了检验学生课堂效果的目的。
作业课后作业题;
板书设计我分两部分,主板书写在黑板,体现本节课的主干知识,副板书在课件上,主要用来教学辅助说明的草图。
七、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果:
1. 能够使学生成为教学活动的主体,从而实现本节课的知识目标。
2. 能够充分培养学生的实验能力,发展学生学习物理的兴趣。
3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足,请各位老师给予批评和指正。
 成功之处:
 1、激发探究的欲望,引发思维认知冲突
 学生是知识的主动建构者,学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪,直接影响教学的效果。利用实验巧妙设置悬念,引出问题,从心理学的角度吸引了学生的注意,使学生产生问题意识,并极力渴望知道其中的缘由,从而使学生产生了强烈的求知欲和对探究的热情,为以下的探究教学做好铺垫,提高了课堂教学的效率。
 在探究活动中,改课本演示实验为学生探究实验,通过学生自己动手对实验1的探究,使学生认识到利用实验1中的方法也会产生感应电流,与学生已有知识“闭合电路的部分导线做切割磁感线运动产生感应电流”产生强烈的冲突,进一步激起了学生探究的欲望和对真理的追求,把学生的注意力深深地吸引在了课堂之中。再通过对演示实验3的探究,分组讨论、交流成果,概括出结论,成功解释以上三个实验,达到知识点的统一,使学生体会到成功的喜悦、探究的乐趣。
 2、体现知识的自主建构,关注学生的情感发展
学生知识的自主建构,是探究式学习的本质与核心。本教学设计在探究问题的生成,探究方案的设计,探究行动的开展,探究结果的构建上,围绕学生知识的自主建构这一核心来展开,体现了探究式学习的本质。
3、在三维目标的达成上,通过语言交流、实验交流、较好的实现了三维教学目标。
不足之处:
1、由于实验课前的准备不充分,一组演示实验,出现了故障,冲淡了学生的学习效果。
2、作为青年教师,本案例老师为学生设计的还是比较多,不敢大胆的放开手让学生自己去选材、设计、猜想、归纳总结。在探究问题的生成,探究方案的设计,探究行动的开展,探究结果的建构上,还应该围绕学生知识的自主建构这一中心来展开,才能体现探究式学习的本质。
3、学生获取知识比较分散、参差不齐,须通过教师的导向、点评、规范来帮助学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法。
4、对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想,在今后的教学中还应不断探索,争取更大的突破。
 

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