五年级《桂花雨》评课稿

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五年级《桂花雨》评课稿

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五年级《桂花雨》评课稿
 
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作,它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。陈萍老师亲切的教学风格,由浅入深的剖析课文的方式,使学生在快乐的环境中完成了本课的学习,给我留下了深刻的印象。  

1、感悟重点词句,进行朗读训练。  

课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“读”是语文学习的根本途径,是语文课堂的主题活动。  

文中“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,师问 “什么是缠着,你什么时候也缠着自己的父母了,是怎么缠的?”学生很快就打开了思路,联系自己的生活实际,生动而具体地理解了这个词,并且通过师生共同表演,把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致。最后老师又让学生带着自己的体会,进行朗读训练,学生读的非常投入。  

2、再现课文场景,激发学生的想象  

在教学“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”这个句子时,陈老师用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景,在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象,“假如你就是作者,此时,你仿佛能听到什么,看到什么,闻到什么?飘落的桂花落在你的头上、脖子上、身上,你有什么感受?老师让学生在感悟中张开了想象的翅膀,不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。接着老师又问:“你能把作者的感受喊出来吗?” 学生经过指导有所想象,再回到课文,便能喊得入情,做得自然。  

3、注重读写结合,提高学生的写作能力。  

在课堂教学中,进行读写结合的小练笔,理解是最关键的,而表达却是难点。陈老师能准确把握练笔的时机,激发学生情感,激活学生思维,学以致用。例如:后面的练习说话环节。裘老师设计的是:这里的山真秀,她会说:( );这里的水真美,她会说:( )……如果改成这里的山( ),她会说:( );这里的水( ),她会说:( )……是否更好?就比如“水”,它不只是美,还可以用“清、甜”等词来修饰。最后出示:这里的( )( ),她会说:( ),给学生自由想象的空间,这样的训练,就水到渠成了。  

4、抓住情感契机,引导继续阅读  

在学生体会到作者的思乡情感后,简要介绍作者背景,并引出作者的一系列的表达思乡之情的作品,出示几个片段由学生感悟并朗读,激发他们的阅读兴趣,并布置作业指导他们在课后继续阅读。  

 

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