沪教版五年级下册《生命的药方》说课稿

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沪教版五年级下册《生命的药方》说课稿

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沪教版五年级下册《生命的药方》说课稿

一、说教材
《生命的药方》是沪教版五年级下册第三单元的一篇自读课文,这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学习课文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。
教学目标:
1、课前自主学习本课生词,理解“吓唬 、抽泣 、泪如泉涌、 孤独、艾滋病”、“杳无音信”等重点词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文,理解关键词句的意思,了解课文的主要内容。
4、以德诺妈妈的话为突破口,通过品析人物言行的语句,体会伟大、无私的友情带给他人的力量,领悟“生命的药方”的含义。
教学重难点:
1、抓重点词句,联系生活实际,用学过的质疑方法质疑,联系上下文解读、品味孤独。
2、了解“生命的药方”的含义,感受艾迪的友谊超越了生与死的界线,闪耀着人性的光辉。
二、说教法
1.体现学生的主体性,把学习的主动权交给学生。
本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,在老师的引领下,介绍艾滋病病人的孤独,创设情境,让学生悟出德若的孤独,再让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。在老师的指点下自己生命的药方是什么,这样,学生的主体性就得到了体现。
2.坚持以读为本的语文教学,以读激情,以读求悟,以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读、理解句子后的有感情读,分角色朗读等,都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
《语文课程标准》指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
三、说学法
教学是师生互动的过程,我在注重老师主导地位地作用的同时,也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体,是有感情、有灵性的人。
在教学中我尽可能让学生独立自主的学习,自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”,为之创设一个相对轻松的课堂氛围,让学生以读为主,在读中理解、感悟,并展开想象,使学生如临其境,如观其景,从而对课文内容产生真切感。
四、教学过程:
(一)、情景导入、揭题质疑。
1、配音乐,屏幕出示“艾滋病”的资料。(生朗读后谈了解到什么)
2、师小结,揭示艾滋病又被称为“超级癌症”、“世纪杀手”、“不治之症”最可怕的是人们对艾滋病的偏见和歧视。
3、揭示课题,读题质疑,什么是药方?为什么标题是生命的药方? 设计意图:1.情境导入、揭题质疑,首先让学生们对艾滋病有所了解,设置:“什么是药方?为什么标题是生命的药方?”本题的设置目的:引导学生对课题质疑,解题。
(二)、初读课文、整体感知。
1、请同学们打开课本,快速浏览课本思考:
(1)课文主要讲谁和谁的故事
(2)艾迪为德若做了哪些事?这些事起到作用了吗?(生回答师板书) 熬草药 找医生 做游戏 送球鞋
2、明明是生病的药方?课文为什么是生命的药方?
设计意图:2.初读课文、整体感知中,“生病的药方,但课文为什么是生命的药方?”本题的设置依然是引导学生质疑,引导学生积极思考,在学习中渐渐找出答案。
(三)、顺势感受孤独。
1、你觉得艾迪为德若做的这些事起到作用了吗?
2、你从哪些事情上看出这药方是发挥了作用的?(请你在文中划出相关语句。)
3、学习梦境,深入感悟孤独。
这天夜里,德偌冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。
这天夜里,德偌告诉艾迪,他梦见宇宙了,星星的光若隐若现。 练习:比较上述两句话,那一句话较好?为什么?(小组讨论后回答) 设计意图:3.学习梦境,感受孤独,本练习题的设置,为了让学生感受到德偌对死亡的恐惧和内心的孤独;也为了练习依据重点词语来比较两个句子的异同这类题型的作法。
师总结得出:表现了德诺恐惧死亡,内心世界非常孤独无依。
4、教师配乐朗读“一个艾滋病儿童日记”:自从我得了艾滋病,我的“学校”就只有一个老师——妈妈,就只有一个学生——我,我原来的同学好久不见了,楼下的小男孩也不跟我玩耍了,所有的人都躲着我,没有朋友,我觉得自己很可怜,很孤独!
5、练习:听老师读完这篇日记后,谈谈自己的感受。
设计意图:4.本练习题的设置是自己独立完成的,也是开放性的题目,目的是锻炼学生口语表达的能力,让学们跟着配乐和老师的朗读后,说说自己的感受,既锻炼了口语表达又感受到艾滋病儿童的孤独。
6、把第三人称换成第一人称朗读,让学生进一步感受到德诺的孤独、对死亡的恐惧。
(四)、研读、品味真情。
1、让学生找出:在德诺孤独无依时,艾迪做了些什么?
出示:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附近。
2、出示:你觉得塞给他的仅仅是一双球鞋吗?
生讨论后得出:关怀 体谅 友情 爱心
3、师:你还能从哪里看出这“药方”发挥作用了?
(生讨论后集体朗读):两个好朋友在一起的时候病房便充满了欢乐。他们有时还会合伙玩装死的游戏,看见护士们上当的样子,两个人都忍不住哈哈哈大笑起来。(体会到“‘药方’带来的欢乐”)
4、出示:三天后,德偌静静地躺在长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。艾迪在葬礼上,静静的__________________________________________________________.(50字以上,写在练习本上,写完后选代表配乐朗诵所写内容)。 设计意图:5.此题型是考试中常见的发挥想象试题,让学生在感受到艾迪给德若带来快乐的同时,感同身受到他们之间友谊的纯真,情节急转,在葬礼上,艾迪会想些什么?会说些什么?既锻炼学生的想象力,又培养学生瞬间写作的表达的能力。
5、出示:德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了
他友情,他一直为有你这个朋友而满足„„
(1)、品读德若妈妈的话,你会有什么感受?(点名回答)
(2)、那本文中生命的药方指什么?(集体回答)
(生答师板书:快乐、友情)
(3)、或许世界上没有艾迪也没有德若,在世界上还需要生命的药方吗?为什么? (同桌之间交流)
设计意图:6.总结升华,或许世界上根本没有艾迪和德若,世界上还要这个生命的药方吗?
同桌之间相互交流,引导学生关爱生边的每一个人,感受彼此带给对方的快乐,还要珍爱生命。
(五)、拓展,升华情感。出示小诗,让学生们朗读。
(六)、作业设计:
从“杳无音信、泪如雨下、孤独、抽泣、吓唬”中选择3个词语,写一段关于友情的话。
设计意图:7.作业设计的目的:巩固本文的重点词语,体会纯洁的友情,锻炼学生的写作能力。
(七)、板书设计:
设计意图:
可以很清楚的看出艾迪给德若做的事情,还可以看出本文的教学重点:体会伟大、无私的友情带给他人的力量,领悟“生命的药方”的含义。其实生命的药方就是“人与人之间的真心的付出而得到的快乐”。

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