《日月潭》第二课时教学设计

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《日月潭》第二课时教学设计

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《日月潭》第二课时教学设计

第二课时
一、范读导入,引领期待
1.通过上节课的学习,我们知道了位于宝岛台湾上最耀眼的明珠——日月潭。(板书:日月潭)同学们,你们喜欢日月潭吗?
2.导入:老师读了课文,也被日月潭吸引了,忍不住想要介绍一下日月潭的风光,你们想听吗?
3.教师配乐范读课文。
4.导语:如果只用一句话来介绍日月潭,你们会吗?同学们可以在课文中找找看。
课件出示:日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。
5.导语:如果只用一个词语介绍呢?(风光秀丽)
6.设疑:作者是怎样介绍日月潭的秀丽风光的?让我们到课文中去读一读,品一品吧!
设计意图:老师进行范读,用优美的语言和意境感染学生。然后“由一句话介绍”到“一个词介绍”,教给学生概括主要内容的方法。最后紧扣“风光秀丽”一词,激发学生探究课文、品味语言的愿望。
二、细读品味,自主阅读
1.请同学们认真朗读课文,一边读一边想象,把优美的语句画下来,有滋有味地读一读。
2.组织交流:谁来说说你发现的美?
根据交流情况相机学习各个自然段。
课件出示第1自然段及课文插图。
(1)你从这段话中知道了什么?
(2)重点体会日月潭的美。
①根据学生交流相机板书:群山环绕,树木茂盛。
②读读这两个词语,再看看图片,想象一下:如果你就在湖中的小岛上,往四周看,看到了什么?(预设:四周全都是山,山上长满了树,好像群山把日月潭抱住了。)
③想象自己就在小岛上,来读读这个句子。
☆课件出示第2自然段。
(1)谁还喜欢这一自然段?能不能也来读一读?
(2)从这一自然段中你知道了什么?
(3)朗读比较:(课件中去掉“像圆圆的太阳”“像弯弯的月亮”)读读看,好不好?为什么?(去掉了这些词,就体现不出日月潭的样子了。)
(4)课件出示日月潭的图片,让学生欣赏后有感情地朗读课文。
☆课件出示第3自然段。
(1)这一自然段介绍的是什么时候的风光?(板书:清晨)
(2)清晨的日月潭,你最喜欢的是什么?
预设1:我最喜欢湖面上飘着薄薄的雾的景象。
预设2:我最喜欢点点灯光隐隐约约地倒映在湖水中的景象。
(3)导学:课文中哪个词最能表现飘着薄雾的日月潭的特点?(相机板书:隐隐约约)
(课件出示飘着薄雾的日月潭的图片。)
(4)指导朗读:谁能把这种美读一读?(指导:“薄薄、隐隐约约”要读得轻一点。)
☆课件出示第4自然段。
(1)这一自然段介绍的是什么时候的风光?
(2)中午时有什么不同的景色?你喜欢哪一种?
(生答:说出喜欢的理由,再读一读自己喜欢的景色。)
(3)出示两幅图画:一幅清晰,一幅朦胧。
①导学:比较两幅图片,你发现了什么?
②相机学习“清晰”“朦胧”两个词。
③重点指导理解“朦胧”带来的意境美。
导学:这就是下起蒙蒙细雨时的美,从这幅图中你感受到了什么?远处能看得清吗?这种若隐若现的感觉就是朦胧。作者为了体现雨中的朦胧美,连用了两个比喻句,你们能找出来吗?
(4)导学:发现没有,“清晰”和“朦胧”正好是一对——(生答:反义词)
(5)指导朗读:日月潭晴天时的美和雨天时的美是不同的,你们能通过朗读表现出来吗?(指导朗读:第一句,语调可稍高,突出晴天日月潭的清晰之美;第二句要舒缓,突出下雨时日月潭的朦胧之美。)
3.看到这样的美景,你想说什么?
4.小结:同学们真会读书,找到了日月潭的美。
(教师指着板书总结日月潭的美)
5.课件出示第5自然段。
(1)导学:看到日月潭的如此美景,你想去吗?你呢?猜猜还有谁想去?
(2)教师相机课件出示:日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。
(3)看到这么多人都去日月潭游览,你高兴吗?相机指导朗读。
设计意图:循着“感受日月潭的美”这条主线,让学生潜心会文,披文入情,领略日月潭的秀丽风光,品味课文的优美语言。教师在学生遇到困难时,适当引领,或是追问点拨,或是图文结合,或是引导想象,使学生对课文意境的感悟和对语言的体会都不断走向深刻。
三、创设情境,内化语言
1.导学:同学们,日月潭可真是个迷人的地方,你愿意把日月潭的秀丽风光介绍给爸爸妈妈吗?你最想介绍哪方面的内容呢?
2.引导学生练习背诵自己喜欢的部分。
3.组织学生同桌互背。
4.指导介绍。
(1)同学们一定背熟了,不过介绍和背诵课文是不一样的,谁来说说回去该怎么介绍呢?
(2)指名试介绍,师生评议,教师相机针对每一个自然段的特点指导或示范。
(如:介绍第2自然段时:爸爸妈妈,你们知道台湾的日月潭的名字是怎么来的吗?那是因为湖中央有个美丽的小岛……叫月潭。所以,这个湖就叫日月潭。现在,你们知道了吧!)
介绍第4自然段时,可以这样介绍:爸爸妈妈,今天我们学习了《日月潭》这篇课文,我知道了日月潭是个风光秀丽的地方,我最喜欢日月潭中午时的景色了。中午,太阳高照……就像童话中的仙境。)
设计意图:创设情境,从“介绍日月潭”的角度切入,引导学生背诵课文,再对学生进行“介绍方法”的指导,把背诵课文和口语交际有机地结合起来,使学生在语言实践活动中加强语言的积累,同时增强学习的信心。
四、拓展课堂,升华情感
1.日月潭仅仅是宝岛台湾的一部分,台湾还有许多风景名胜,有机会我们一起去看看。
2.我们的家乡也很美,你知道我们家乡有哪些风景名胜吗?
3.如果让你向台湾小朋友介绍自己的家乡,你想怎么介绍?交流一下吧!
设计意图:由课内向课外、由书本向生活延伸,引导学生介绍自己的家乡,使学生充满喜悦与激动,从而加深对课文的理解,激发对家乡、对祖国的热爱之情。

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