《乘法分配律》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《乘法分配律》教学反思

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  《乘法分配律》这节课我确实准备给几套方案,刚开始我也看了很多名师的设计方案,最终我还是比较认同俞**老师的教学设计思路,后来通过试课,和同事的交流,又改了2套方案。
  俞老师认为运算律就是为了计算简便,计算教学的目标可以概括为四个字:又对又快。当将算律与算法放在一起时,相对而言,算法解决的是“对”的问题,而算律解决的是“快”的问题。算律是对算法的熟能生“窍” 。因此,算律源于算法的运用。所以,算律的教学应该从算法的运用开始。所以老师直接一开始就通过几组算式让大家去观察找规律,然后通过学生已有的经验用两种方法计算,部分学生是会用分配律计算的,只不过他可能描述不出来这样的理由。然后老师通过回忆12×3→10×3+2×3=36,当时的理解是10个3加2个3一共是12个3。因此,学生理解14个6加6个6是20个6是很自然的事。也就是说,学生将这一类题目的运算顺序加以改变,十分自然。我特别欣赏这样既朴素又有实效的课堂。
  这个教学设计没有情境,好像有回到了我们传统的教学模式,又没有按照教材去教,所以我再试课的时候,和同事再交流的时候,也觉得缺了一点什么。所以我又加入了情境。我通过自己的学生经历感觉孩子们在学习长方形周长的时候,就见过分配律的雏形,于是我通过孩子计算长方形的周长让学生初步感受分配律。接着又把课本的情境适当求瓷砖进行了修改,为了节约时间我把墙面一分为二,让孩子去列式计算,孩子们也确实很顺类的给出了两种方法,然后让孩子观察这一组算式,发现规律,这个时候已经有孩子用字母把规律表示出来了,出乎意料,我索性写出来,但是我们知道分配律的结论是采用不完全归纳法得出来的,所以我顺势提问,你还能写出这样的一组算式吗?你能解释他们是否相等吗?孩子们又再次又让我出乎意料,我原因为他们会用我的情境去解释,他们没有,他们自己编题目,基本能说清楚,孩子们的能力超出了我的想象们,确确实实我平时在课堂设计的时候,都会有意识的降低难度,担心孩子表达不出来,从而让孩子失去了很多锻炼的机会,这是我这节课最切身的体会。
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