《连乘问题》磨课教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《连乘问题》磨课教学反思

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《连乘问题》磨课教学反思


  第一次磨课的时候,我的课件标题写着:解决or创造问题,意为“解决还是创造问题”,我很想突出创造二字的内涵。但磨了两次课之后,我却恍然大悟,没有脱离解决的创造,创造也得在解决的基础上才能展开,只有很好地解决才可以谈创造。于是在最后一次公开课上,我把这个“or”改成了“and”,解决和创造问题,“解决”与“创造”本身就应该是相互依赖,相互作用的。

  从备这节课到上完课,我一直在思考很多问题,也许课堂教学方式的转变的确能引起“头脑风暴”,感觉这几天思绪一直在围绕这节课不停地转动着。把自己思考的几点意见记录如下:

  1、解决问题课要给学生的是什么?

  《数学课程标准》解决问题的目标定位为:初步学会从数学的角度发现问题

  和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。

  我觉得最浅显的解决问题目标应该为能运用数学解决生活实际问题,而不是单纯地一道一道去解决问题。的确每一道题目它们都是从生活中来,但那是我们给出的问题,其实对于孩子们而言,他还是没有深刻体会到数学之于生活的作用。这节课中我将紧紧围绕2×5×3编题,学生能深刻体会到算式不是死的,算式都可以是活的,而且算式的生命都不只一条,我们可以赋予它很多很多的生活意义。

  2、“自主学习”要给学生什么?

  “自主学习”不是简单的预习,而是要带有目的的学习。这节课的“自主学习”我是这样处理的。①认真预习课本第99页;②用图画的形式表现2×5×3的意义。画图是在预习的基础上做的,如果能用正确的画图方式表现2×5×3的意义,首先要认真研读教材,了解连乘问题的结构及数量关系,这已经是本节课的一个目标、一个教学重点。其实如果一个学生能正确的用图画画出2×5×3的意义,我相信他的思想得到了内化,有了一个质的飞跃,课堂中的“借助实物图、线段图理解解决用两步计算的方法,明确每一步计算依据的数量关系;掌握两步计算问题的结构特点。”这一目标,有些学生已经在预习中达成了,而有些学生可能还会存在一些困难,留待课堂中老师与同学们的相互点拨。

  3、我的课堂带给学生什么?

  我想在课堂中带给学生什么?这是我一直思考的问题,我想,不应该是简单地解决几道典型的问题,而是要通过一道算式认识许许多多的连乘问题。我相信在这节课中,学生对连乘的数量关系,他们的体会应该是深刻的,情境可以变,数据可以变,但是数量关系不会变,真正理解数量关系的话,随它怎么变,万变不离其宗。

  认识两步解决问题的结构是深刻的,理解同一问题可以不同策略来解决是深刻的。而这一点在第一次磨课体会没有强化突出。

  一节课,能带给我如此多天的思考,如此多天的惴惴不安,我想已经是这节课的成功了。引发自己思考的课堂,引发自己变了又变的课堂,引发自己不断琢磨、渴望磨课的课堂,我想那应该是多多益善的课堂吧!


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