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——教学片断与反思

教材：北师大版第一册数学
案例描述
“摘果子”教学片断（教材26页）
师：（出示挂图）请大家观察第一幅图，图上有什么？
生：小女孩提着篮子去摘果子。
师：有几个果子？
生：有5个。
师：第二幅图上，小姑娘摘了几个？还剩下几个？
生：摘了2个，还剩下3个。
师：可以怎样列式呢？
生：5—2=3。
师：为什么用减法计算呢？
生：因为拿走了，会比原来少，所以用减法计算？……
   这一教学片断，教师还是采用一问一答的教学方式，显示被问题牵着鼻子走。没有主动的思考，没有拥有一个体验知识和获取知识的过程。课堂异常的沉闷，一节课下来，教学任务顺利地完成了，但是留给学生的是什么呢？枯燥、无味，上数学太没劲了。这样的教学学生怎能“玩”好数学呢？
“整理书包”教学片断（教材54页）
师：（出示两个书包）一个整理好的，一个没整理，然后请两名学生按教师的指令来拿书。
生1：拿得很快，生2拿得很慢。
师：为什么呢？你们知道原因吗？
生1：因为我这个书包里的书放得很整齐，我拿起来很方便。
生2：我书包里的书太乱了，很难找，所以我才拿得慢。
师：哦！原来把书包整理好，还真有好处呢？现在呀！我们也拿出自己的书包，整理一下，好吗？
    （学生在桌位上独立整理，几分钟后。）
师：都整理好了吗？跟同学介绍一下，你的整理方法行吗？（生纷纷举手）
生：我是按大小分的，把大本放在一起，把小本的放在一起。
生：我是按厚薄分的。
生：我把书本放在一起。
生：我把数学书和数学作业、练习放一起，把语文书和语文作业、练习放在一起，其它书按大小放好。
生：......
整理房间这一片段，教师没有束缚学生，让学生独立寻找解决问题的策略，让学生经理了知识学习的全过程。由于教师从学生熟悉的生活情境入手，让学生感到新知识不那么陌生，感到数学知识来源于生活，不再感到枯燥无味，激发学生的参与动机，让学生主动投入学习。你看，孩子们的思维多活跃，在他们幼稚的脑瓜子里，还装着很多令我们惊讶的道理呢！
反思：
１、新的理念要求教师要关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。片段之中，教师为学生提供清净后，放手让学生自己操作，整理去体会整理这一过程，让学生自由发展，自己寻找整理的方法，充分释放了每一个孩子的潜能和才华，为孩子提供了“创造”的机会，使他们的个性得到充分的发展。很多教学例子证明，学生自己探索到的，主动获得的知识，才记得最深刻，同时也从中体验到了学习数学的乐趣。
　　２、新理念还提出，教师要敢“放”学生能够自己解决的知识，教师决不能包办代替。片段１教师没有放手让学生自主探究，学生紧跟着教师的问题走，思维受到了限制，还是机械的掌握知识。而片段２则是采用了开放的学习方式，让学生自主解决问题。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握。”开放性的教学方式是动态的，学生在活动过程中表现积极，强了的求和欲和表现欲由然而生，真正体现了学生为中心，教师只是旁观者、引导者。让学生通过有意义的学习活动去发现、尝试、验证，实现知识的再创造。