《质数和合数》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《质数和合数》教学反思

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《质数和合数》教学反思

教后反思:                              再谈改变学生的学习方式    在“有疑必究  延迟判断”的理念引领下,一直在实践让学生自主探究学习方式。对于《质数和合数》这节课,教学层次清晰,整节课围绕教学目标,层层递进,对于质数、合数的内涵学生理解的很到位,这一点自己很满意。但总觉得课堂缺乏活力,个个问题都是教师抛出,步步引领学生去探究,学生被教师牵着鼻子走,这还是“生本”的课堂吗?课上完了,我的思考还在继续……思考一:质数和合数的概念的导出,让学生自主探究吗?具体哪个知识点让学生自主探究?A老师的课堂:师:拿出你所找的1——20的因数,我们一起来互对一下自己找的完整不完整?(出示课件,1——20的因数。)师:我们前面学习过,自然数按照是否是2的倍数这个标准来分,可以把自然数分为?生:按照是否是2的倍数这个标准来分,可以把自然数分为奇数和偶数。师:你会用另外一种分类标准把1——20分类吗?学生小组合作。(6分钟后各组展示)生1:  奇数1、3、5、7、9、11、13、15、17、19偶数2、4、6、8、10、12、14、16、18生2:只写质数 、合数生3:质数 、 合数(质数有哪些?合数有哪些?并没有写出来。)我的课堂:师:拿出你所找的1——20的因数,我们一起来互对一下自己找的完整不完整?出示课件,1——20的因数。观察思考:1、         这些数的因数的个数一样多吗?2、         你能把这些数按因数的个数进行分类吗?按要求填入课本23页表格。师:自学课本23页。生:自学课本。师:通过自学内容,你有什么收获?   生:我知道了什么是质数?什么是合数?我的教学是在反思、借鉴他人的教学基础上进行的,让学生盲无目标的去给自然数分类,教学的实际效果是,一部分学生还是按照“是否是2的倍数”分为奇数和偶数,一部分可能是看书了分为质数和合数,但并没分清质数是哪几个数,合数是哪几个数?所以我的课堂,省去学生自主探究的另一种分类标准这一时间,毫无方向的探究是无效的。教师直接出示“你能把这些数按因数的个数进行分类吗?”然后给出充分的时间,这个知识点让学生自主去分类,自主去导出质数、合数的概念。我认为分类标准的直接给出,不是不让学生探究新知,而是让学生的自主探究更明确了方向,更明确了目标,有了方向的指引,把重点放在质数合数的概念理解上不更好吗?思考二:质数合数概念的深化,如何引导学生,学生的学习方式应该是怎样的?第一次教学:学生初步感知了质数、合数的概念后,为了深化概念分三个层次。第一层次:(课件显示)思考:(1)判断一个数是质数还是合数,关键是什么?(2)质数有多少个?   合数有多少个?指名学生一一回答。第二层次:(课件显示)从小到大各写出5个。2的倍数:                           5的倍数:                     3的倍数:                  师:先观察2、5、3的倍数都是什么数?这些数的倍数都是合数吗?学生先自主写,指名回答老师的问题。第三层次举例你能举一些质数的例子吗?你能举一些合数的例子吗?还是一一指名回答三个层次,步步深入,学生对质数、合数的概念理解可以说非常到位,但对于学生的学习方式总感不满,师生一问一答,步步牵引,放手让学生探究了吗?改进后教学:学生初步感知了质数、合数的概念后,为了深化概念还是分三个层次。第一层次:师:你知道了什么是质数?什么是合数?能用自己的话说一说吗?生根据自己的理解回答。师:关于质数合数你有什么困惑吗?生说一说自己的困惑之处。师:很多同学没有困惑,认为自己学会了?但学懂了吗?你能进行更深入的思考?生:很自信的回答“能”。师:请你回答以下问题:(小组合作)第二层次:(课件显示)其一,思考:(1)判断一个数是质数还是合数,关键是什么?(2)质数有多少个?   合数有多少个?(课件显示)其二,从小到大各写出5个。2的倍数:                           5的倍数:                     3的倍数:                  师:先观察2、5、3的倍数都是什么数?这些数的倍数都是合数吗?第三层次举例你能举一些质数的例子吗?你能举一些合数的例子吗?学生小组上台来汇报自己的思考,比比哪一组对问题的思考更全面。   对比自己的两次教学,最大的改变是——学生学习方式的转变。其一,增加学生对质数、合数概念的自我领悟;其二,原来的第二三层次合并为一个层次,变师生的一问一答、步步牵引为学生自主小组合作去深入思考;其三,变教师对问题的总结为小组间问题汇报的争辩。教师讲的少多了,学生的回答争辩增加了,但航向还我指引,但放手后学生的自我思考、自我汇报、自我争辩、自我总结,学生乐在其间,这不是理想的生本课堂吗?  大海航行靠舵手,课堂教学亦如此。学生学习方式的转变,学生的自主探究不是盲目的,不是整节课、整个教学内容都去自主探究的。还应是在教师的引导下有方向、有目标的进行,教师的主导作用举足轻重,教师一定要导好航,引领学生又对又快的到达知识的彼岸。

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