《解决问题1》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《解决问题1》教学反思

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新教材所呈现的“解决问题”与实验版教材有很大的区别,除了三个解题步骤外,这一新增例题中“条件增多、根据实际情况选择不同估算方法或计算方法”都是以前没有接触过的。虽然学生有预习作业,但面对如此多的文字和学生方法,多数学生会有预习惰性。
这道题仅以“解决问题”的方式呈现,学生会想到用估算吗?根据学生以往的解题习惯,我觉得几率很低。于是,课前,借助“教参”上的建议,给学生创设了一个有坡度的铺设:在现实生活中,拿100元买三本书,一本三十多、一本二十多、还有一本不知道价格,让学生猜测钱够不够?学生们大胆猜测,自然而然地用到了现实生活中经常使用的估算。这堂课,因为这样一个简短的过度,他们便有了估算意识的灌输。
呈现例题,让孩子们先按教材呈现的方法“阅读与理解”。由于条件多达七个,于是在他们读的过程中,我将七个数字罗列在黑板上,让他们在读完后回忆每个数字代表的是什么?即“理解题意”。经过两年来的练习引导,他们已经习惯了用“总价、单价、数量”,分析各条件间的数量关系、通过有关联的条件可以解决什么问题这样的方式去读题了,虽然自主性还欠缺,但能力已经有所提升。这个过程可能有点长,但足够理解,摒弃了“初读不理解”的情况下就盲目解题的坏习惯。教材所呈现的是“表格式整理”条件,但对于学生目前的实际情况,尚还有一定的难度,所以本课中,我重点引导学生“理解”,用罗列的方式呈现,并介绍了书中的表格式,让他们知道“整理条件”的必要性。接着再去“分析与解答”,在这一步中,用三步来完成“想(思考方法)、做(动笔写一写,解题)、说(说一说自己是怎么做的)”。在他们解题过程中,我巡视找出了几种不同的方法,让他们自己上台讲解,让其他同学听、问、评了解方法多样性,理解各种方法的意图与解题策略,同时对比几种不同方法的优势所在,达到算法优化。
由于班级里有越来越多的同学乐于自学了,所以“根据实际情况估大、估小”的两种估法都有所呈现。虽然怕孩子们不能全盘接收,但过多重复地讲还不如交给他们自主地提问,同时教师给出标准的方法总结,听课教师表示“这样的处理,已经做足了!”我也就放下心来。希望孩子们能明白“学为自己”而变得“我要学”,这样,即使再难的知识他们也会先学,并带着疑问或是自己的观点听课,效率就更高了!

 

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