《直线射线和角》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《直线射线和角》教学反思

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开学前两周多的时间,我们一直都奋战于大数之中,不能自拔。好不容易终于引导孩子们理清了大数的读、写法以及相关知识,但孩子们却总还是会出现这样或那样的错误,老师们都感叹:大数的教学,难呀!都说万事开头难,但难的知识也终于被我们给攻克下来了,那些难免的马虎,就让我们通过时间磨灭吧!
于是我们大步向前,稳稳地落在了第二单元的圈子中,小学数学中数与代数的学习极为复杂,这期间穿插一些图形与几何的学习,权当是缓冲与调节吧。早在第一周,我们就布置了任务,让孩子们提前备好了学具,为第二单元的学习作好准备了,所以开课前学具准备的提醒调动起了很多孩子的学习欲望:“老师,我们要学习第二单元了?”
前段时间刚过完中秋,孩子们一定还沉迷于中秋的节日气氛里,我也一样呀,备课时在网络上偶得猜谜语导入,觉得甚好,便借来用用。让孩子们猜猜“有始有终、无始无终”分别是数学里面的哪种线的名字,孩子们都能快速准确猜出来。但具体地让他们表达这些线的特征时,却只有少部分孩子能回答,且不完整,通过后段的练习也能看出,他们对这几种线的特征还很模糊,尤其是有限与无限这样的抽象性质很难理解。纠其原因,我也在接下来的教研(教材解读)中找到了答案。原来孩子们只是在二年级时学过线段,且二年前所学的只是初步认识,那时所处的年龄层次也无法对线段特征(不能无限延长)深刻理解,所以现在突然再次提起,他们也只是知道这样的线叫线段,会画线段,但再次提高还是有一定的困难,也许我的教学缺少了这样一个阶梯给他们一定的缓冲与过度。
同时,他们以前是没有真正接触过直线的学习的,尤其是射线,他们的无限都是很抽象的,我们通过肉眼是无法目测到无限长度的,如手电筒(为什么发光点可以看作是射线的端点?手电筒发出的光不是会越来越淡,淡到没有吗?包括其它光线等),这些看得见却看不精细,摸不着的东西将其转移成一条细线,移到纸上来研究其实说服力并不是很大,我也深能体会学生的困惑所在,教着教着,有时候就不得不站学生的角度去看问题、去思考了。也许只有这样,才能更深刻地体会到怎样去教才能让学生更容易理解吧!
两个班用了同样的课件教案,进度却完全不同,班级之间存在差异也是其一,但更重要的原因,应用陈特(籀园小学陈加仓老师,特级教师)那次讲座的题目来解释——“术因专而精”,可能是教艺不精之故吧!我也得反思反思了:学生已有的知识经验没有把控准确,导致一些问题层次过高,重点突破有点拖拉,不够简明!
看似简单的一堂课,容量也不大,但学生的学习就像是盖房子与上楼梯,每一步都是为下一步打基础与过渡的,如果这一堂课没有学好,也许对将来的学习就会有很大的影响,所以我们这些设计师与工头,一定要严把每一个阶梯或是第一层的质量关,这样才能步步高又,稳又牢!

 

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