一年级上册第四单元《认识图形》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

一年级上册第四单元《认识图形》教学反思

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    昨天,在我校的常规教研活动中,我执教了一年级上册第四单元《认识图形》第一课时,学校的领导和老师给予了非常中肯和合理的建议。
   建议一:注意板书的位置。黑板的左侧是主板书,右侧是辅助板书,标题和板书内容上下间隔距离太近。字虽然写的认真,但还要多练基本功,尽量争取美观。讲课语言表达要准确,特别是对球、圆柱、正方体、长方体这种概念教学,语言表达一定要准确无误。还有尽量用数学语言向学生传达信息,比如说在音乐机器人的身上“数一数”有几个球的时候,我说的是“查一查”,普通话有待提高,要注意平舌音和翘舌音的区分。
   建议二:在“看谁摸得准”这个环节,建议把“摸一个薯片盒”改成“摸一个薯片筒”,因为是为了学习圆柱,教具和学具都是准备的筒状的薯片外包装,虽然是一字之差,理解起来意思却不一样。
建议三:在学生认识球的时候,我是通过从黑色袋子摸一个乒乓球—通过摸学生描述球的特点—找生活中的和乒乓球这种图形相同的物体—揭示像乒乓球等这种图形的物体叫做球—教师小结这样的教学思路进行教学的,但发现有几个同学在下面的巩固练习中把球说成了圆。有的老师建议调整一下教学顺序,把第三和第四环节调整一下,变成从黑色袋子摸一个乒乓球—通过摸学生描述球的特点—揭示像乒乓球这种图形的物体叫做球—找生活中的和乒乓球这种图形相同的物体—教师小结。
 建议四:注重课堂的生成引导。在寻找生活中的正方体的时候,有一个学生指着教室上面的一个正方形玻璃说是正方体,我举着魔方问同学们:“你们赞成他的说法吗?”学生很显然不赞成,理由是玻璃是扁的,不是正方体的形状。但此时我班学生王远见站起来用手比划着说:“这样放一块(下面),这边放一块(前面),这边放一块(后面),这边放一块(左面),这边再放一块(右面),上面再放一块!”
很明显,他的意思是用6块正方形的玻璃围成一个正方体。当时他声音不是太大,再加上学生和听课的老师多,他表达的语言也不是很准确,我当时理解成把正方形的玻璃一块块摞起来摞成一个正方体,当时还表扬了他非常善于动脑,但比起他说的办法,我的理解真是非常汗颜。所以在以后的教学,如果没有听太清楚,应该让学生重复表达一下自己的意思,不要误解了学生。
研讨最后聚焦了两个问题:
本节课的教材插图是给了各种球、圆柱、正方体、长方体图形的物体,让学生先进行分类,然后抽象出立体图形。我在备课的时候考虑本节课的教学目标是初步认识球、圆柱、正方体、长方体这四种立体图形,会辨认物体和图形,同时培养学生的分类意识和空间想象能力。如果上课一开始就让学生从袋子里摸球,说怎么知道摸到的是球,列举生活中的例子,抽象出球这种图形。然后依次抽象出圆柱、正方体、长方体这三种立体立体图形。我认为这样学生对立体图形的认识会更深刻些。有的老师认为教材的编写应该是把学习的主动权还给学生,学生已经有了基本的对图形的认识,让学生动手操作去分,是以学生为主体。二者各有利弊。
    2、地球是不是球?我们都知道地球是不规则的球体,如果是,那么鸡蛋为什么不是?如果不是,那地球仪为什么是球?

 

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