《连加、连减》(笔算)教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《连加、连减》(笔算)教学反思

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《连加、连减》(笔算)教学反思

    10月11日——怀孕的第192天,带着宝宝和二(5)班的孩子一起顺利完成组内教研课。这次上课的内容是人教版二年级上册连加、连减(笔算)的内容。学生在前面已经学习了100以内的加法和减法(二)的加法笔算和减法笔算,因此我把重点放在关注孩子们的解题习惯和放手让孩子自己去探索连加、连减笔算的竖式书写格式。
一、情境引入,关注学生的数学思维
从学生生活中感兴趣的话题引入教学,通过创设情境帮李大爷“摘南瓜”激发学生的学习兴趣,进一步感受数学与生活的密切联系。同时,整节课始终使学生置身于情景之中,积极参与学习的过程。平时的课堂也一样,我特别关注学生的学习过程,不是会做,而是会怎么做。在解决“三个组 一共摘了多少个大南瓜”的问题时,我就先让学生说说要求三个组一共摘了多少个大南瓜,该怎么算呢?学生基本上都会说要求……就是把……合起来,用加法来解决。连减的教学也是如此。
二、自主探索,关注学生的学习过程
(一)连加教学
在学生列出算式28+34+22时,及时问这道算式和气我们前面学习的加法有什么不同?那么连加算式该怎么计算呢?(从左往右计算)在学生口算以后,那你能前面学习的笔算的方法来试一试吗?鼓励学生自主探究连加竖式的书写,尽情地展示自己。学生基本上出现以下三种情况:
 
        
    在对子互相交流自己想法的基础上,我只要根据学生上台板演的分竖式和连竖式的,介入引导孩子进行比较,意识到写一个竖式的方便。在另一种简便写法学生出现两个“+”是,我就把重点放在引导学生想一想 这个竖式的含义,表示把三个组摘的南瓜合起来,合几次呢?(合一次),所以咱们只需要写一个“+”号,进而追问老师擦掉哪一个加号比较合适呢?从而得出第二种简便写法的正确书写格式,但并没有过分强调它的简便,其实我们会发现在连加笔算过程中 我们更多的是采用连竖式的书写格式,这不仅简便,而且能体现我们的中间计算过程,减少错误。
(二)连减教学
在连减笔算的教学中,引导学生说完解决问题的过程列出算式时,直接放手学生自己去探究连减笔算竖式的书写。同样采用学生上台板演,下面学生完成和对子说一说自己想法的
  

方式完成。正确的连竖式写法很快就过去,在学生的第二种写法(模仿连加笔算中的连竖式写法),引导学生同样从算式的含义出发去理解,发现连竖式中的第二个数“40”不能很准确的表示是什么意思,那么看来这种写法在连减中不可以了。擦掉下面部分,分成两个竖式来写,进而再引导学生发现其实84-40=44两位数减整十数能口算,就可以不写竖式。在这里特别提醒学生不要学习了笔算的方法,就把前面的口算的方法忘记了。

                          
三、需要改进的地方
1.时间把握做得不够好。虽然例题都讲解完了,学生在练习环节也进行了关于连加、连减的笔算练习,但是反馈时间明显不够。整改措施:对连加的反馈可以让学生通过对子合作展示来反馈,在学生反馈时直接比较分竖式和连竖式两种写法,再则可以做个课件动态直观演示,分竖式到连竖式,从而凸显连竖式的简便之处。
2.在连减竖式时学生出现模仿连加三个加数直接加起来的格式书写时,解释地优点牵强,导致学生在课后回家再次练习时每个班都有三四个学生还是出现这种书写格式。课后,林老师说她在听课过程中当堂就检测了一个小女孩,在形式上学生没有多大感觉,但是在计算过程中,发现被减数、减数、减数连在一块写的这种形式,在计算式会出现连续退位的情况,她更喜欢中间有分步计算的这种简便写法。是呀!我们就需要这种给学生认知冲突,让学生自己感觉到“麻烦”,自然而然就会选择简便的方法。
3.对子之间合作有效,也能在位置上进行展示且做到声音响亮,下面倾听的学生也基本能做到认真倾听。需要加强的是平时课堂中要开始锻炼学生对子上台展示的能力。
一次教研磨课过程就是一次成长的过程。好的课堂应该让学生在学习知识的同时,体验知识学习的过程,感悟数学源于生活,生活中处处有数学。虽然这次教研结束了,我的教学之路还很漫长,我会继续在教材教法的探究路上继续前行,让自己的课堂教学能力得到进一步的提高。

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