《认识6~9》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《认识6~9》教学反思

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莲山 课件 w ww.5 Y
K J.CO
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学生在学习《认识6~9》的内容之前,已经学习了0~5这些数字,于是在教学开始时我沿袭认识1-5的教学方法。首先出示了情境图,让学生们去找一找图中有什么,由于已经学习了0~5这些数字,对于数一数,再找数字有一定的经验。因此,很快学生就能在”大课间活动“的教学情境中找出6、7、8、9这几个数字。接着就是结合情境图进行了6~9的认、读、写教学,最后组织练习。但本次在6~9的认、读、写教学这一环节中我采取了与认识0~5教学不一样的教学方式,收获到了不一样的教学效果。改变如下:
1、数其实一个很抽象的概念,一年级学生的认知水平较低,抽象思维较差,因此在认识抽象的数时,帮助学生处理好从实物到抽象的过程很有必要。这是我在教学0~5时没有重视的,因此在认识6~9时,我通过操作拨珠,先帮助学生形成6这个抽象数字的认知。之后通过不断加一个算珠的方式使学生初步感知6,7,8,9之间的大小关系。但是,此感知过程一直是我在拨学生眼睛看,由于时间有限并没有放手让学生去体验一下。
2、数字的认、读、写的教学内容其实较为简单也较为枯燥,在认识0~5时,就是一个数字一个数字地边分析字形边在黑板示范书写,然后再让学生们在自己的课本上描红练习,学生练习的同时教师巡视指导。但以这样的方式教学很明显可以感觉学生兴致缺缺,课堂纪律散漫。因此在这节课上,在教学认时,我采用了更贴近学生的语言,比如说“6”像哨子,7像镰刀,8像葫芦,9像豆芽,还让学生自己去想想这些数字像什么,从而帮学生更加深刻地记忆。在教学写时,我不仅巡视指导,还在巡视挑选,将写得优秀的同学的课本放在投影上展示供大家学习,写得不太好看的也展示出来供大家指正。这一做法极大地挑起了学生的课堂积极性,让这一认数字课变得极具有趣味性。
比起之前0~5的学习,这节课增加了教具算珠,还增加了学生与学生,学生与教师的互动,但是在时间把握上还需要再进一步改进,由于互动时间增多,导致组织练习的时间较少,这需要注意。希望以后我的教学能不断改进,越来越出色。

 

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