课堂教学的催化剂------电教媒体

新理念下的课堂教学倡导信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；倡导充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学中重视电教媒体的使用，但并不是必须品，而是一种催化剂。

 我是首批的新课程实施者，也是一个课件制作的爱好者。一直以来，我已制作和积累了小学数学课件几百个——有新课教学的也有练习课的、有活动课的也有复习课的。在不断地实践、积累和反思中，我似乎领悟到了：

一、  合理、有效地使用电教媒体是课堂教学的催化剂。

利用电教媒体可以为学生提供集文字、图象、声音、动画于一体的教学情景，也可以利用电教媒体模拟真实，再现历史，使学生充分感受数学知识的再现过程，亲身经历获取知识的酸甜苦辣。尤其是小学生，图文并茂、生动形象的画面更能唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求， 进而主动参与学习活动，增强师生、生生间的互动，提高课堂教学效率。早期的圆面积公式推导，因教学条件的限制，最大限度地操作只能让学生动手把一个圆平均分成16份，随后再拼成一个近似的长方形，从而得出圆面积公式，至于为什么要把圆平分成16份，少了或多了会怎样？只能纸上谈兵。而现在利用电教媒体我们就可以充分再现原始的推导过程，通过演示可以让学生透彻地了解到要把一个圆拼成近似的长方形，至少要平分成16份，少了拼不成；而且分的份数如果再成倍地增加，那么拼成的长方形就越接近，以此可以让学生充分体验推导过程，真正了解知识的来龙去脉。

二、  电教媒体地使用对教师是一次挑战。

新课程提倡信息技术与学科教学的整合，并不仅仅是指课堂教学中使用电教媒体，更多的是对每一个教师在收集、分析、处理、运用信息的能力上提出了更高的要求，检验教师是否会利用电教媒体收集利用优质教育资源为自己的教育教学服务；在备课预设中是否会自觉地考虑电教媒体的运用；是否能利用电教媒体来为自己的教学重难点服务等等。这是对教师应用能力的一次考验，也是对教师基本素质的一次挑战。

三、电教媒体地使用不是课堂教学评价的主体。

合理、有效地使用电教媒体，可以突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。但不是课堂教学的主体。堂教学的主体仍然是具有旺盛生命力的学生，他们除了学习必须的数学知识以外，还需要诸多的师生、生生间的情感交流和世界观的渗透，这些是电教媒体无法做到的。尤其是对课堂突发事件的处理和随机应变的教学等仍需要教师的有效组织和引导，课堂教学毕竟是动态的、瞬息万变的，而电教媒体最终还是预先制定的，无法能动的。因此，在新理念的课堂教学中使用电教媒体也应该是有的放矢的，要多种教学手段同时并用，处理好主次关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。