我对初中数学实验教材的几点看法

我校自2004年秋开始进行课改试验，统一使用新课标下的实验教材，笔者有幸使用数学实验教材已4年，通过4年的教学实践，我深深地感受到数学实验教材的编写有鲜明的特点，从知识、能力、情感这一条主线来看，内容显得新颖，对培养学生的综合素质有很大的启发作用，教材贯穿了“数学来源于生活、又服务于生活”、“学有用的数学”的思想。同时教材编写也存在明显的不足，我觉得以下几个方面值得商榷：

1、弱化了对学生运算能力的培养。

虽然，我们已经进入二十一世纪信息时代，计算机的运算能力正以超人的速度日新月异，但是，笔者认为，对于正在接受义务教育的学生而言，运算能力是教师培养学生能力的一个主要方面。通过两年的实践，我感受到目前学生的运算能力大不如以前了，特别是口算和心算能力差，学生动不动就要使用计数器，思前思后，我感受到教材的编写没有注重对学生运算能力的培养。例如“数的开方”一节，教材对二次根式的化简安排得不够，学生的运算没有得到强化，在后来的学习中常出现问题。再如，教材对分式的化简要求不够高，内容偏少，对学生以后的学习也产生了影响。

2、教材的编写一味追求新颖，没有遵循“循序渐进”的规律，忽略了知识的连续性，没有遵循学生的认知规律，学生理解出现障碍。

例如：关于函数的相关知识，以前是到了初三才涉及，而现在在初一就有相关内容，函数知识本来就抽象，难以理解，对于十一、二岁的学生来说，理解、运用起来就更加困难。

再如：教材对“实数”的编排是先讲算术平方根，后讲平方根，笔者认为应先讲平方根，后讲算术平方根，由于人的思维受先入为主的影响，容易把平方根看成只有算术平方根，实践教学表明，学生的确容易出错，长期以来，就形成了一种痕迹性错误。

3、教材轻视了对概念的准确定义以及定理的推理论证。没有展开分析、讨论，只要求学生去记概念、定理，讲求会用就行，这叫知其然，不知其所以然，显然不利于学生的长期发展。

例如： “三角形内角和定理”教材中没有证明过程，而是让学生用剪纸拼接实验来加以说明，这是逻辑推理的一大忌讳，不利于学生逻辑推理能力的培养。此外，在章节后面的作业中，也极少出现对基本概念的讨论题，学生学后对概念仍模糊湖清。

4、教材在内容上力求联系学生生活实际，但是，许多例子只是城市学生能感受到的，对于贫穷的农村孩子来说，仍然是陌生的、遥远的、没有触及的。如“摩天轮”、“电梯”之类的实例。学生没有亲切感，也就不能很好的调动学生主动学习的积极性。

5、新教材内容跨度比较大，有的内容要求高，很难实施分层教学，特别是贫困农村的学生，他们的学习资源贫乏，难以自主学习。

新教材内容丰富，涉猎面大，重要的数学概念和教学思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章节既无“上底”又无“下底”，教师在实施过程中无法把握准教学要求，这样的教学内容，对于超级大班而言，尤其显得难以实施教学，对于考试制度，更显得力不从心，一些教师拔高教学要求，使得部分学困生望而生畏，失去自信，这也就导致了现在的学生过早地出现了两极分化。

6、新教材倡导探究性学习，教材中到处是“议一议”、“想一想”、“试一试”、“做一做”，这样，现在的课堂教学活跃了，热闹了，学生议的多了，练的少了，考试的分数越来越少了。笔者认为，新教材下，如何在课堂教学中组织探究性教学，是一个值得研讨的课题。

以上是笔者在使用数学新教材后的点滴体会和反思，仁者见仁，智者见智，若有不当，敬请同行们指正