《数学课程标准》在“前言”中将“合作交流”与“动手实践”、“自主探索”并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识，没有处理好小组合作学习的几个关系。

在教学实践中，我认为在开展小组合作学习的过程中，应注意处理好以下几种关系：
　　一、处理好合作与竞争的关系

小组合作在培养学生团结协作精神和集体荣誉感的同时，还应该注意引入竞争机制。因为竞争本身是进一步合作的动力，合作又是更高层次竞争的基础，要使学生在竞争中学会合作，在合作中促进竞争。

因为学生本身能力有高有低，能力的发展有快有慢。所以在小组内请学生以自己原有的知识水平、能力、情绪、情感等为基础，进行自评互评，使每个同学都能明确自己及他人的长处和不足，从而便于学生进行自我调控。请学生在小组中评出最佳个人，评价的标准主要从参与程度、探索水平、解决数学问题投入的情感以及创造能力的发展等方面进行。另一方面，每周在班内以小组为单位，综合上面几方面评出最佳小组。通过评比，不但激励学生，调动他们学习的积极性。而且使他们在组内互相帮助，共同进步，从而使组内整体水平得到提高而具有竞争力。这样，通过教师创设的条件，使学生们从小体会到个人努力固然重要，但要获得最后的成功，只有在相互协作、相互帮助下才能达到目的。

二、处理好个人学习与小组研讨的关系

有的学生在小组合作学习中会产生等和靠的思想，不是把自己当作小组研讨的参与者，而是当作一名听众。所以在小组研讨前应加强学生的自我学习。在学生对所学知识有一定了解并且有自己看法后再进行研讨，使研讨的过程成为人思维升华的过程，使不同层次的学生在与人讨论中得到相应提高，从而开拓了思路。

例如，在教学《除数是两位数的除法》这一单元——商中间有0的除法这一课时，我事先布置了预习作业：1、你会计算这道例题吗？请尝试完成。2、它与以前学的知识有什么不同？你是怎样解决的。3、还可能出现哪些问题？ 在上课时，我先出示了例题，请学生们解答并在小组中说一说你是怎么做的，为什么这样做？因为同学们已经做了尝试，所以都争着说答案。至于为什么这样做就有一部份同学说不准。小组内的同学进行了讨论，先由能力较弱的学生试着发言，再由能力较强的同学把原因告诉给能力较弱的同学：以前我们在解除数是一位数的除法时，碰到中间不够商1，就用0占位；除数是两位数的除法当然也是同样的道理。我想，以后除数是三位数、四位数也肯定是这样的道理；也有同学提出：如果不用0占位，那么，商的位数就发生了变化，验算的时候肯定会检查出毛病的。通过同学之间的讨论，使他们加深了对计算过程的认识，完整了计算法则，提高了计算的正确率。

像上面这样通过个人学习在对这部分知识有一定了解认识的基础上，再进行小组讨论、交流，使学生的研讨更加深入。有的学生不但知道了怎样算，对于能力强的学生来讲，使他们知道了如何思考问题，解决问题，并能进行验证，还能把问题推到下一个层次，从而使不同水平的学生在原有水平上都到发展。

三、处理好小组成员之间的关系

因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现：“小老师”、“小权威”而引起的矛盾这种现象，所以应注意处理好他们之间的关系。

在小组中有的同学因为基础差而产生自卑心理，有的学生因为能力较强所以有骄傲的心理，还有的学生孤芳自赏。针对学生们这些情况，要想达到互助互动的目的，首先是使他们调整好心态。我采用了以下方法：

1、当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬。这样一方面增强他们的自信心；另一方面，也使能力较强的学生从中体会到每个人无论能力高低都有自己的长处，都有值得别人学习的地方。

2、采用轮换组长制度。为了使每个同学都能获得锻炼，所以采用轮换组长制度，通过实践不但促进组内团结，也使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。同时，也提高了学生的组织管理能力、语言表达能力和交往能力。

经过长时间的培养，现在经常出现由能力较弱的学生代表组内发言，组内同学、组与组之间相互补充，同时，通过同学们研讨，也促进了竞争的互助互动的可喜局面的产生。

只有处理好了以上这几种关系，才能更好地开展合作学习。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。  在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。小组合作学习这种方式，不但使学生学到知识，提高了能力，而且改善了教师与学生、学生与学生之间的关系，更主要的是培养了具有合作精神的人。