低年级教学中的导入技能

低年级教学中常用的导入可以采用创设情境，让数学与生活融合在一起的方法，如把学生关注的事请入课堂，从故事导入，用多媒体技术创设有趣情境等；也可以采用趣味性活动让快乐成为学习的开始；也可以采用复习旧知，搭起新旧知识的桥梁，如：从总结旧课入手，导入新课，从检查提问旧课入手，导入新课，通过学生听、写、练等活动，导入新课，向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课等；也可以采用开门见山直接走近课堂的导入方法；也可以设置悬念、提出疑问导入。

低年级教学导入应注意导入的针对性要强，导入要新颖、有趣，要精炼、简洁。同时，教师要注意提高自己的导入能力

导入有助于集中学生注意力，激发学生的兴趣，是教学艺术的有机组成部分，教师要精心设计，使学生迅速进入学习中。教师只有掌握好导入的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导入方法，才能更好地发挥导入的作用。

关键词：低年级　　导入技能　　情境
浅谈低年级教学中的导入技能

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。

导入，又称“开讲”，“开场白”或“小帽”。它指在中心知识或者学习活动开始时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的启导环节、引领环节，同时，在教学活动中各个相对独立的阶段起始时，也要通过导语加以衔接。

高尔基在谈创作体会时说：“开头的第一句是最难的，好像音乐的调儿一样，往往要费好长时间才能找到它。”可见导入的难度和重要性，对于低年级学生，注意时间短，抽象能力差是本身的特点，有成功的导入，不仅可以使教师精神兴奋，进入角色，而且可以创造良好的课堂气氛，使学生大脑皮层处于兴奋状态，激发学生学习兴趣，引发学习动机，激发学生的学习欲望，铺设学习桥梁，明确学习目的，从而更好地接受新知识，并在此基础进行联想、质疑、分析，进行创造性学习。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。

一、低年级常用的导入方法

教学导入是课堂教学的起始环节，其效果与课堂教学一样，受“三要素”（教学主体——学生、教学客体——教材、教学主导——教师）的制约。因此，导入的方法要根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄牲与心理需求、教师的自身素质灵活多样地加以运用，以促使教学“三要素”产生一致的合力，获得最佳的导入效果。低年级常用的导入方法有：

1、创设情境让生活与数学融合在一起

创设情境导入法是指运用语言、环境、活动、音乐、绘画、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们很快地进入新的教学情境。

新《课标》明确指出：在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境是理解和认识数学知识。

创设情境导入的基本要点是“情”和“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用情境导入法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，加强诱导，激发思维，创设良好的符合教学需要的情境。

结合低年级学生特点，创设情境的方法有：

（2）把学生关注的事请入课堂

新课程实施以来，我们的数学课堂做到了尽力和学生的生活接近，联系学生的生活经验，取材于学生的生活，追求“数学生活化，生活数学化”，既调动了学生的学习积极性，又让学生体验到了数学的价值。

前两天学校过艺术节，学生每天都非常兴奋，时刻关注着艺术节的进展及各班获奖情况，上课时总是心不在焉。此时，我抓住学生的心理，到大队部调查资料，了解各班情况，并提取对我教学内容有关的信息与学生交流：“我班有9人参加语言表演，6人参加棋类比赛;一班有8人参加语言表演，9人参加棋类比赛”，学生一听是在谈艺术节，就来了神，我接着说，咱们也来比一比看谁算的快，“一班有几人参赛？我班有几人参赛？”“哪个班参赛人数多？”

这样的导入学生的注意力很快被吸引，接着我又顺着学生的思路，把艺术节的活动贯穿课堂，学生为本班获奖而高兴，为失败而伤心，一节课不仅完成了教学任务，而且增加了班集体凝聚力。

此外，还可以将学生关注的国家大事且在上课伊始，如神舟五号的发射等，以激发学生的学习欲望。

（2）从故事导入

通过名言、故事或典故、传说等创设情境导入新课。这样的导入是一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。凡教学内容与传说、寓言有联系的均可采用故事导入。

低年级学生比较喜欢听故事，有趣神奇的故事能吸引学生的注意力，在教学《四个太阳》时，我说：“同学们，想听故事吗？”学生大声地说：“想——，并且竖起耳朵听起起来，这时我就将《后羿射日》的故事娓娓道来。学生注意力非常集中，讲完故事，我双说，天上有四个太阳又会是什么样子呢？我们现在来学习《四个太阳》。学生兴趣浓厚，上课效果好。

另外，我在复习时也常用《葫芦兄弟》《奥特曼》等故事来和学生交流，贯穿课堂，学生非常高兴，有助于教学。

（3）用多媒体技术创设有趣情境

多媒体（视频、音乐、图像等）具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。用教师语言的描述不够生动具体时，可以用多媒体技术将静态的情境图创设成动态的情境。如教学一年级下册《100以内数的认识》，执教教师设计成功动态情境：先是草地上有20只羊在吃草，让学生数出几只羊（复习10个一是十，2个十是20）接下来动态展示，从四面八方跑过来80只小羊，培养学生的观察能力。

针对低年级学生直观、形象的思维定势，通过对教材的再创造，把静态的内容变为动态的情境，学生兴趣盎然，整节课“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲。”

２、趣味性活动让快乐成为学习的开始

低年级的教学内容应采用不同的表达方式，采用多种有趣的活动，让学生每节课都充满新鲜感。由于低年级小朋友注意力持久性不强，活泼好动、喜欢游戏等心理特点，在导入过程时，可以借助儿童喜欢的音乐、手指操游戏等手段进行尝试教学，让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地学习数学内容。

例如，在教学《10的加减法》时，有这样的导入：教师知道你们都很喜欢游戏，今天老师就让你们在游戏中学数学，长知识，好吗？下面我们一起拍拍手跺跺脚玩玩十的组成。老师拍9，边拍手9次并随节奏说“da”，学生拍1，也随着节奏说“da”，并说1和9组成10。随着教师的节奏用拍手跺脚游戏分别说不同的10的组成。这样在上课伊始，采用小朋友喜欢的音乐，玩拍手跺脚游戏，以此入手复习10的组成，旨在为学习10的加减法作铺垫，同时创设了愉快的学习情境，活跃了课堂气氛。游戏还有许多种，如猜谜语、手指操等。

3、复习旧知搭起新旧知识的桥梁

数学知识自身所具有的特点之一就是联系特别紧密，它环环相扣，在旧知识的基础上不断加深，成为新的知识，让学生去理解，去掌握。如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固,搭起新旧知识的桥梁。

(1)从总结旧课入手，导入新课

教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。

(2)从检查提问旧课入手，导入新课

教师在讲课之前，先面向全班学生，提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师给以订正和补充的基础上，全班学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。

如教学《11—20各数的认识》第二课时时，我先复习：上节课我们学习了11—20各数的认识，你还认识它们吗？（出示数字，学生齐读）看看11这个数，你能用小棒来表示它吗？（动手操作）说说你是怎样摆的。（复习10个一是1个十，1个十是10个一），为本节课学习11—20各数的组成做准备。

(3)通过学生听、写、练等活动，导入新课

教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新课。

如教学《加减混合》时，先做这样的练习：3+5= 8-6=

9-2= 7+1=

然后再让学生说说连加连减的计算方法：3+2+5= 9-7-1=

在以上基础之下让学生自主探究加减混合的计算方法。这样层层铺垫，为学生独立思考奠定基础。

(4)向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课

教师在讲新课前，如果学生学习基础较好，也可不必教师总结或学生回答。只要在讲新课之前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。

复习导入是依据数学知识特点而定的，但也要根据学生年龄特点与其它方法相结合，如同游戏、情境等结合起来，让学生高兴地复习旧知，伴随着成就感进入新课程的学习。

4、开门见山直接走近课堂

在复习课时，题型较多，训练点多，题量也大，而且学生也有了一定的基础，教学目标不是新授，而是通过复习，帮助学生进一步认识知识含义，熟练地掌握本单元的重点方法，这时，用开门见山的方法导入也是一种好方法。例如，教学一年级上册第二单元复习时，直接就出示了题，并说出题目要求：让学生看图写出算式，想想是怎样的？加减算式表示什么意思，这组里的加减法算式之间有什么关系？

这样直接导入，让学生更深地体验加减法之间的联系，感受它们在日常生活中的应用，增强学好数学的信心。直接导入具有简洁明快的特点，它能引起学生的有意注意帮助学生把握学习方向，让学生很快进入学习状态，少走弯路、提高学习效率。

5、设置悬念、提出疑问导入

悬念导入法是指在新的教学开始，教师根据教学内容的性质，提出问题、矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极地投入新的教学中。俗语云：“好奇之心，人皆有之”。利用悬念激发好奇，催人思索，收到事半功倍的效果。

质疑导入就是利用问题，产生疑惑、激发思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。在学生求知学习过程中，要善于发现他们的进步和积极因素，并及时地树立典型加以表扬、奖励，建立良好的校内激励机制，并根据其特点、特长，充分发挥其作用，使他们获得成就感，使其他学生确立认同感。

例如，在教学一年级下朋《摸彩球》的活动时，我就设计了这样的疑问：古时战乱打仗，一连几日都没有攻下城池，战士的士气都很低落，将军就想怎样能调动军心呢？第二天，他在众将士面前卜卦，他拿来许多铜钱，说，“我把这些钱抛起来，如果全是正面朝上，那就是上天助我攻下城池，如果有一个背面朝上的，那我们今天又会战败。”说完他抛起钱币，令人惊讶的是钱币全是正面朝上，军心大阵，一举攻下城池。同学们你们知道这是怎能么一回事吗？这节课我们一起来研究《可能性》。

提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。“不悬”会使学生一眼望穿，则无念可思；“太悬”学生无从下手，也就会无趣可激。只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去思考。自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

二、低年级教学导入应注意的问题

新课程改革要求数学与学生的生活相联系，但是有的教师却过分注重于知识的教学，把获得知识当成了教学的最终目标，便得情感、态度、价值观等目标变成了知识学习的点缀用虚假情境，“骗”取学生的积极性；也有的教学导入时，为了设计华丽的导入，使得导入宣兵夺主，时间冗长，一节课主次不分；也有的教学导入流于形式，为导入而导入；也有的教师没有钻研，惯用一套，死板教条，效果不好。我们有必要常想“学生会怎么看、怎么想”，并牢记苏霍姆林斯基的名言——“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼上触及学生的心灵”。

所以，我认为低年级教学导入应注意以下几方面：

1、针对性强

导入的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。第一，导课设计应该以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导入的用语。如果偏离了这个方向，再好的导课也无助于教学的有效进行。第二，导课也要考虑学生的特点。在教学中，不同兴趣爱好的学生可以采取不同的导入方式。如男生多的班集可以说说体育类的，特色班集可以以其特色导入。

2、新颖、有趣

导入要有一定的艺术魅力，环环相扣，引人入胜，使学生在教师创设的学习情境中，或趣味横生，或悬念于怀，吸引学生的注意指向，让学生以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力。一般来讲，导入用的材料与教学内容类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越吸引人。这里主要是运用心理学刺激，强化学生的感知态度，吸引学生的注意。新颖的导入往往能出奇制胜，取得较好的教学效果。

3、精炼、简洁

简洁性是导入艺术的基本特征。导入的简洁精炼一方面要求教师考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。它要求教师在导入时运用简洁的语言缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入课堂教学情境中，为课程的成功做铺垫。合理的导入时间约在五分钟左右。

4、教师要注意提高自己的导入能力

（1）思想上重视

要搞好新课引入，首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重视，认为新课导入可有可无，不如把时间放到正课上去好，对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设计新课引入；如果在思想上认识到新课引入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课的资料、技术、经验等问题上下功夫。

（2）准备充分

要想搞好新课导入，必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入的形式。比如低年级学生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强，所以在导入的形式上应多用创设情境、游戏、故事等。

（3）注意日常积累

要想得心应手地进行每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。到时就可信手拈来，组织成多种引入材料。成功的新课导入，是和教师的表达能力分不开的，所以教师要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画等技能。只有这样，才能把引入材料表现得更充分，更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

导入有助于学生集中注意力，有助于激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维，有助于学生明确学习目的，导入是教学艺术的有机组成部分，教师要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意，使学生迅速进入学习中。教师只有掌握好导入的方法和技巧，提高自已的导入能力，在教学中灵活运用多种导入方法，才能更好地发挥导入的作用。

参考文献：

马云鹏《课程与教学论》中央广播电视大学出版社

张文全、闫桂芬《小学教师教师教学技能训练》东北师范大学出版社出版

张丽琴冯爱哲《小学数学“情境吕”教学与“鲇鱼效应”》发表于《中小学数学》2006年第5期

仲海泉崔艳丽《课堂，不能因“欺骗”学生而精彩》发表于《中小学数学》2006年第7期

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