从低年级数学教学中谈怎样培养儿童的空间知觉能力

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/10/18

从低年级数学教学中谈怎样培养儿童的空间知觉能力

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莲山 课件 w ww.5 Y
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从低年级数学教学中谈怎样培养儿童的空间知觉能力


小学数学课程标准指出,数学要培养学生的空间观念。空间知觉能力是小学生空间观念发展的起点,培养空间观念的起点是培养学生的空间知觉能力。

何为空间知觉?空间知觉指人脑对物体形状、大小、相对平面位置及空间特性的感知。

下面,笔者从低年级数学教学的角度出发,谈一谈培养儿童空间知觉能力的一点拙见。

一、依托生活经验, 建立空间知觉

数学来源于生活,学生的空间知识最初来自他们接触到的现实原型,这是他们理解和发展空间知觉的宝贵资源。事实表明,学习内容和学生的生活背景越接近,学生就更容易理解和接纳新知识。

1.提供生活素材,积累空间知觉经验。在“图形与几何”的第一堂课《认识立体图形》的教学中,课前准备大量生活中常见的立体图形,如纸盒、魔方、皮球、篮球、圆柱形饮料罐等,这些生活中常见的立体图形或能够调动学生的学习兴趣和求知欲。数学来自生活,从生活经验出发,能帮助学生形成初步的空间知觉能力。

2.创设生活情境,建立空间知觉表象。创设情境不是为情境而情境,在一些可以图形与几何知识的学习中,适当创设生活情境,有利于低年级学生建立空间知觉表象。如在教学《长方形与正方形》时,可以创设逛图形世界的情境,用学生逛超市的方式来逐渐认识几何形体,在比较区别中正确把握长方形和正方形的形体特点。

二、通过手眼协调,深化空间知觉

儿童的知觉能力是视觉、触觉、运动觉协调发展的,在空间知觉的培养过程中,

1.注重动手操作,实践中深化空间知觉。在课堂教学中,提供能让学生动手操作的学具和环节,在实践操作中深化学生空间知觉。教学《认识立体图形》时,让学生充分感受立体图形,看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭、玩一玩,在大量的实物操作经验中建立对立体图形的感知:长方体和正方体看起来方方的,球看起来圆圆的;长方体和正方体的面摸起来平平的,球摸起来弯弯的,圆柱既有平平的面,也有弯弯的面;平平的面容易搭起来,弯弯的面不容易搭起来;球能任意滚动,圆柱弯弯的面能沿相对的方向滚动。

2.利用数学游戏,玩耍中深化空间知觉。通过简单的数学游戏,在手眼协调运动的过程中深化学生空间知觉。数学游戏分为课堂游戏和课外游戏。课堂上利用3-5分钟,设计“图形找朋友”——立体图形和平面图形互相找朋友;“图形想象”——根据老师描述,在脑海中想象线条的运动形成的图形。课外有意识地布置一些亲子游戏家庭作业,如共玩七巧板、完成图形画等作业,在课堂外增强学生空间知觉的认知,增强学习数学的兴趣和自信心,继续空间知觉的培养。

作为学生数学学习的正式起步阶段,低年级的数学教学是学生获得良好数学学习的开始,也是不同学生在数学上获得不同成长的开端,这一阶段学生学习的良好体验将为以后的学习奠定基础。这一阶段学生空间知觉能力的培养,是学生以后空间想象能力、空间思维能力的起点,是培养学生空间挂念的必经之路。

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