生物课堂上如何促进学生主动学习

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生物课堂上如何促进学生主动学习

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生物课堂上如何促进学生主动学习

【摘要】课程教学改革的落脚点在于学习方式的转变,学生只有主动参与了学习过程,才能从中理解、认识知识,培养他们的创新意识。因此在教学过程中精心地设计,充分调动学生学习的主动性,以及在教学中重视培养学生主动学习的能力显得尤为重要,最终促使学生发挥自身的主观能动作用,自觉、自愿地参与学习活动的全过程,提高学习效率。
【关键词】主动学习  创设情境   探索   学习能力
 
俗话说:“师傅领进门,修行靠自身”,这充分说明了主动学习的重要性。它是一把获取知识的金钥匙,只有把握住这一点,才能打开知识宝库的大门。而培养学生主动学习的能力也正是新课程改革的任务之一,因此教师在课堂教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生主动学习。教学过程的实质是学生主动探索,主动建构的过程,那么,在教学中如何引导学生更好地主动探索、主动学习知识呢?
一.精心设计,充分调动学生学习的主动性
新课标明确提出,学生才是课堂教学的主体,而教师只是课堂教学的组织者和促进者,因此教师在备课和课堂教学中应更多地考虑学生“如何学”, “如何使学生的主动性得到充分的尊重和发挥”。那为了实现这些目标,需要教师充分挖掘教材,改进自己的教学,在教学中可采用多种方法去调动学生学习的主动性。下面就从3个方面谈谈自己的一点肤浅的认识:
1.创设情境,引导学生主动参与
创设教学情境,是指在教学过程中,为了达到既定的目标,根据教材内容和学生特点,有目的地创设或引入一个相关问题的情境,让学生置身于特定的教学情景之中,容易使学生动情入境,有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的欲望。在教学中创设教学情境的方法有很多:如实验教学、多媒体教学、故事教学法、联系生活、设置疑问、学生相互交流、动手合作、角色扮演、游戏、幽默的语言等。因此在教学中可以根据不同的教学内容,合理恰当地运用这些教学方法去创造情境。
例如,在血液循环的教学中,先通过动画演示血液流动的情景,使学生了解在动物体内流动与经过的各个器官的名称,给学生一个初步印象,然后将整个血液循环系统图设计成一个类似于迷宫的路线游戏图,要求学生进行角色扮演,例如扮演红细胞,学生就会思考如何完成运输氧气和二氧化碳的任务。这样就极大地激发了学生的学习兴趣,并且为学生思维、想象、探索创造了充分的条件,是学生产生进一步学习的愿望。
2.提供机会,激发学生主动探索
主动探索学习是让学生在主动参与的过程中进行学习,让学生在探索问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,使学生的学习由被动变为主动的过程。因此,在教学过程中可以开展形式多样的学生活动,如观察、实验、游戏、竞争、学习探究、相互讨论、交流、自学、学生练习等,促使学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。
    例如在学习《植物茎的输导功能》时,设置了一个探究活动:“水分和无机盐是由茎的什么结构运输的?”。我先让学生在学习“茎的结构”知识以后,提出假设,学生再分小组自己设计实验过程,验证自己提出的假设。学生在探究活动时,多角度、多方面的思考问题,设置了两种实验方案。如:将带叶的枝条插入到稀释的红墨水中,为了加快速度利用灯光照射,过了1小时后,植物的茎变红了。将枝条横切后发现,木质部变红了,得出结论:水分和无机盐是由木质部向上运输的。第二种方案:取三根枝条,枝条下端做如下处理:A,去掉树皮,留木质部、髓;B,去掉木质部、髓,留树皮;C,去掉树皮、髓,留木质部,三根枝条同时插入稀释的红墨水中,看到A\、C枝条叶脉变红,B枝条叶脉未变红。将枝条横切后发现,A、C枝条的木质部都变红了。由此得出结论:木质部向上运输水分和无机盐。通过这一探究活动说明在教学中,多鼓励学生,引导他们积极地发现问题,多方面思考问题,激发学生去主动探索知识。
3.注重评价,促进学生主动发展
教学评价,是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的,是促进学生生动、活泼、主动的发展。对学生在进步时得到表扬,在困难时得到鼓舞,有缺点时得到激励性的批评,使他们在学知的过程中,体验到成功的愉悦,增强解决问题的自信,获得催人奋进的信心和力量,从而促进学生进入主动学习的过程,从而提高学习效率。
    例如当学生回答完整时给以“你说得很好”,“真不错,你比我考虑的还全面”等语言;当学生只说对一部分时给以“你的思路是对的,说到了主要内容”,“不错,你已经把握了问题的关键”;当学生一时回答不出来时就说“你还没有考虑周全,在想想”,“你可以先听听同学的意见再回答”等;如果学生回答错误,教师可说“你能说出你的观点很好,但你的考虑欠周全”,“你可能把这个问题看得太深奥,考虑得太多了”等。
二.培养学生主动学习的能力
现代教学观念重视培养学生主动学习的需求、自学的能力,因此在教学实践中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际,按照循序渐进的原则,从培养学习能力入手,将学习方法指导渗透到课堂教学中,充分发挥学生的学习主体性作用,鼓励学生实践创造,逐步使学生形成主动学习、勇于探索的学风。培养主动学习的能力,可以从以下几个方面着手:
1.学会思考
“学起于时思”, 思维是从疑问和惊奇中开始的,可以说没有思考也就没有疑问,没有疑问也就不可能解决问题。所以学会思考对学生是非常重要的,它可以帮助孩子加深对知识的理解和记忆,把散落的知识点连结成有机的整体,从总体上把握知识体系,提高学习质量。学会思考有利于对书本知识批判地吸收,可以防止"死读书",提高个人的学习能力。学会思考还可以不断解开疑团,激发灵感,从而有所发现,有所创造。
例如在学习《输血和血型》这部分内容时,学生先通过预习,对这些内容有了一定的了解,同时通过思考有又急于想知道一些问题:“血型有哪几种?怎样知道我是什么血型呢?”、“不同类型的血型之间可以输血吗?”鉴于学生对这些问题的思考基础上,从而进一步引导探究“模拟血型鉴定”的活动开展,既提高了学生的学习兴趣,又放手让学生去思考,让学生充分的感受过程给他们带来的快乐,成功和喜悦。
2.学会提问
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 因为解决问题也许仅是一个技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力。因此教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解,要引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。
例如在刚开始学习使用显微镜时,我们直接在载玻片上用水笔写上数字“6”或“9”,还可把观察材料放在载玻片上进行观察,那有些同学就提出这样的问题:“不透明的材料能不能观察?”“问什么写在不透明纸上的数字在显微镜中观察不到呢?”接着学生提高交流和合作,认识到显微镜观察的材料必须是薄而透明的。因此在教学中多培养学生的问题意识,就有利于打破学生的思维定势,开启学生的创新意识。
3.学会积累
“知识在于积累,聪明在于勤奋”,这就话说明了知识与积累的紧密联系,如果努力,也不经过勤勤恳恳的奋斗,踏踏实实的积累,知识是永远也不会主动进入大脑的,因此在教学中老师就必须注重学生知识的积累与内化。
例如在进行“植物的嫁接”实验活动时,学生掌握了嫁接用到的插条要选择粗壮、芽饱满的枝条,嫁接成活的关键要使砧木的形成层要对准接穗的形成层,但是学生根据以前学习到知识知道,木本植物有形成层,草本植物没有形成层,那学生就很容易联想到这些问题:“草本植物能嫁接吗”?“草本植物嫁接的关键是什么?”可以看出学生能提出这样的问题,是把以前掌握的知识和现在学习的知识联系起来,变成解决问题的能力。所以说学生只要在学习中处处留心,从头学起,知识就会渐增。
4.学会应用
在学习中灵活运用知识,不仅能加深对知识的理解和记忆,还能促进能力的发展,激发学习者的创造性。因此在教学中要培养学生灵活运用知识的习惯和能力。例如在学习《植物茎的输导功能》的知识后,了解到木质部可以向上运输水和无机盐。那有些同学就联想到生活中黑玫瑰不是很珍贵吗?我们可以生产出黑菊花,于是小组合作将白色菊花的枝条分别插入到稀释的黑墨水和清水中,最终就能看到黑菊花。通过这个例子可以看出理解与掌握知识不是最终的目的,目的是把知识应用到实践中去,借助已有知识去探索自己未知的领域。
综上所述,教师在教学中要精心设计,给予学生主动学习的机会,同时要培养学生主动学习的能力,使学生学会学习、学会思考、学会解决问题。然而学生的头脑不是一个个要被填满的容器,而是一把把需被点燃的火把。每个学生都有不同的学习类型,因此,如何培养好每个学生的学习主动性是一个长远常新的课题,等待我们不断去上下而求索。

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