“翻转课堂”在技工院校教学中的应用探索

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

“翻转课堂”在技工院校教学中的应用探索

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“翻转课堂”在技工院校教学中的应用探索

  [摘 要] 以技工院校数学课堂为例,通过近两年运用翻转课堂的教学实践的试验对比,反思总结,希望能探索出技工院校教学中应用翻转课堂的有效途径,并使之得以在技工院校的数学课堂中全面推广应用。
  [关 键 词] 翻转课堂;数学课堂;应用;探索
  一、前言
  为了进一步提高教学质量,摸索具有鲜明特色的技工、高技能人才的培养模式。各技工院校在教改和课改等方面大胆地做出了不少尝试。近几年,笔者也积极投身于技工院校的教学改革浪潮,大胆地把项目教学法、行动导向教学法等混合教学法运用到平时的教学实践中,并及時反思、总结和完善,取得了一定成效。近几年,翻转课堂逐渐成为课堂组织形式的一个热词,翻转课堂流行于各种类型的学校、各门学科的教学实践中。在2014年底,笔者开始对“翻转课堂”这个新名词有所目见耳闻,也颇感兴趣。因此,认识“翻转课堂”这个新事物后,也很想把它运用到平时的教学实践中,从而做到进一步地活化课堂,激发学生的学习兴趣,进而逐步提高学生的学习成绩和学习能力。
  翻转课堂(Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室)是一种新出现的课堂教学组织形式,起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann 和Aaron Sam 这两位化学老师,他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年,由于萨尔曼·汗(Salmankhan)和他创立的汗学院(Khan Academy)里程碑式的推动作用,翻转课堂开始为众多教师熟知,并成为全球教育界关注的教学模式。所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂是对传统教学流程的颠覆和思考。
  翻转课堂本质上有异于课前预习。课前预习通常流于形式,只是通过课前没有目的的阅读教材,使学生初步了解学习内容,学生还是依赖教师课堂讲解来学习。而翻转课堂则是由教师通过导学案和微课视频,引导学生在课前自主学习内容,并完成练习,让学生发现疑难问题。在课堂上,教师再针对学生的疑难问题进行重点讲解,并引导学生更进一步地学习。翻转课堂的学习分成前置学习和课堂学习两个阶段,它是基于“以学生为中心”和探究性学习的教学组织形式,更体现了学生在教学过程中的主体地位,使学生从被动学习转变为主动学习。然而,这种教学组织形式对学生的学习能力要求更高。
  二、应用翻转课堂的尝试
  考虑到技工院校中高技学生的各种差异,曾在教学实践中分别尝试校内翻转和家校翻转两种不同形式的翻转。基于高技班学生的学习基础相对扎实,学习热情较高,具备一定的学习能力等学情,近两年,笔者在高技机械类班级的教学实践中尝试运用家校翻转的模式。其中,“导数的应用”内容的教学组织如下:
  (一)教学准备
  课前,教师准备学材:(1)制作微课视频,并发布到学习平台供学生学习使用。(2)设计导学案,在课前分发给学生,引导学生前置学习使用。
  (二)教学实施
  1.前置学习
  课前,布置学生利用课余时间,,通过互联网到学习平台自行观看微课视频,并完成导学案的相应习题,完成前置学习。引导学生通过前置学习,掌握洛必塔法则,并学会运用洛必塔法则求不定型极限;查找在学习过程中存在的疑难问题。
  2.课中学习(2课时)
  课堂上让学生分组围坐在指定位置,方便分组学习。首先,让学生分组讨论15分钟,组内组间解决学生前置学习中遇到的疑难问题。然后分组抢答教师提出的问题,教师从中了解学生的学习情况,并针对各组反映出的疑难问题进行详细讲解,深化知识,帮助学生理解洛必塔法则,并能灵活运用洛必塔法则求不定型极限。最后,让学生分组填好学习评定表,以便了解学生的学习效果和学习反馈。
  (三)教学效果对比
  对照沿用传统课堂学习的平行班,运用翻转课堂的实验班存在明显的优势。首先,教师能更好地做到因材施教。一来微课视频可更好地照顾基础较差的技工院校学生,让他们按需选择观看视频的速度和次数,即可以自行调节学习进度;二来课堂上教师能更有针对性地讲解学生普遍存在的疑难问题;其次,通过一系列的翻转课堂学习,学生的学习能力和关键能力均得到明显提高,学生具备一定的自学能力和与人协作沟通的能力;再次,能极大地提高学生的学习积极性,更好地体现学生在教学中的主体地位,活跃课堂气氛。
  三、在教学实践中应用翻转课堂的几点体会
  近两年,在中高技班级都选取了一些实验班尝试翻转课堂模式,无论是中技班的校内翻转,还是高技班的家校翻转,均比传统课堂达到更好的教学效果。通过课后反思总结,笔者在教学实践中应用翻转课堂有如下几点体会:
  (一)教师能更好地做到因材施教
  在前置学习环节,教师可以更好地照顾学习能力较差的学生。中技班是通过分组互帮的形式达到,而高技班是通过提供微课视频,让学生按需自行调整学习进度的形式达到。在课中学习,教师从学生完成的导学案习题中了解到学生对知识的掌握情况后,再讲解、深化知识时可以更有针对性。
  (二)教师在传授知识的同时培养学生的关键能力
  教师运用翻转课堂,可以使学生在学到知识的同时,培养和提高他们的学习能力、团队协作能力、沟通能力和表达能力等关键能力。
  (三)教师能更好地活化课堂
  教师运用翻转课堂、分组学习和小组讨论,能有效调动学生的学习积极性,让学生主动学习,活跃课堂气氛,比传统课堂的教学达到更好的教学效果,有效提高学生对教学形式和教学效果的满意度。  

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