注重操作活动,培养初中数学思维着力点

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

注重操作活动,培养初中数学思维着力点

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注重操作活动,培养初中数学思维着力点


关键词:初中数学;操作活动;课堂教学
  一、组织动手操作,促进学生有效参与
  只有让学生参与知识的生成,才能使其思考更加充分,理解记忆更加深刻.由此,课堂教学中,教师可以充分发挥这一点,让学生尽可能的参与学习.可以适时的组织学生动手操作,给学生创造参与学习的机会,以推进学生主动学习,进一步锻炼学生动手能力.
  在教学“直线、射线、线段”时,教师为了更好地凸显学生主体作用,选择将数学课题交给学生,让学生自主探究学习.
  师:同学们,我们已经对直线、射线、线段这三种线条,有了简单的认识和了解,你们知道这三种线条,哪个最长,哪个最短吗?你能用直尺测量比较吗?
  很快一些学生就画出了这三种线条,有学生用直尺测量出自己所画线段的长度大约为7厘米.之后,便想着用直尺测量射线的长度,在真正测量的过程中,这位学生想到:不对呀!无论我怎样测量射线没有端点的那一端总是无法确定它的位置,它是无限延伸下去的,根本无法测量.此时,学生又想到直线这一线条,根本无法测量.
  通过动手操作探究,学生了解到其中的内涵,直线与射线是不可以参与长短比较的,它们是无限长的,根本就无法用直尺量定.
  教师通过引导学生动手操作,让学生自主探究,很好地锻炼了学生的自主学习能力,促进了学生有效参与,并让学生找到了问题的突破口,推进了学生有效思考.
  二、开展操作活动,促使学生深入思考
  很多数学内容具有很强的抽象性,学生很难理解.而操作活动,能够巧妙地化枯燥为有趣.因此,在初中数学教学中,教师要善于开发这一操作资源,可以在课堂中适当地组织学生开展操作活动,以帮助学生找到思维的突破点,进而更好地促进学生深入思考学习.
  在教学“多边形及其内角和”时,教师在和学生共同探索多边形内角和的内容时,大胆创新,让学生自己动手操作探究.组织学生开展动手操作活动.
  师:同学们,现在的时间属于你们,你们现在可以通过亲自绘制探索的方法,探索一下四边形、五边形、六边形的内角和的度数.
  学生们都纷纷进入到操作活.有学生画了一个五边形,准备用剪下角然后拼在一起的方法探究,发现最后并没有构成一个特殊的角.这样的做法不合适.此时,教师适时的引导学生构建三角形.有学生在自己画的五边形内部的中心为起点,分别连接五边形的各个角,这样就构成了五个小的三角形,随后学生利用三角形内角和180度的内容,得出最后五边形的内角和.还有学生想到连接这个五边形的各个对角的方法.学生们在自己操作的过程中,总结出一定的规律,找到多边形内角和的规律.
  操作活动的开展,给学生提供了更大的自主学习空间,让学生有机会近距离接触数学知识,并为学生创造了思考创新的空间,促进了学生有效思考与学习.
  三、注重操作活动,提高学生学习效率
  初中生的抽象思维还不是很完善,此阶段学生的思维正是由形象思维向逻辑性思维过渡的重要阶段,逻辑思维还不是很好.教师可以借助操作的形象性,组织学生开展操作活动,让学生更好地思考与学习,进而提高学生的学习效率.
  在教学“全等三角形”时,教师在引导学生学习有关两三角形全等的三个判定定理时,不再直接给出学生结论,而是让学生探索验证.此时,教师为了促使学生更好地理解吸收,选择让学生动手操作学习.师:同学们,我会说出几组数据,你们试着在纸上画一下.第一组:一个三角形的三条边的长度为3厘米、4厘米、5厘米.学生们在尝试着画了几次后,终于完成了自己的作品.之后,教师引导学生互相参观各自所画的三角形.学生们通过互相观察,发现大家画的三角形,大体上都是相同的.有些学生的好奇心已被激起.很快,教师趁热打铁,又为学生出了一组数据:三角形的三条边的长度分别为6厘米、8厘米、10厘米.学生们在教师说完后,立即投身于操作中.教师引导学生在操作的过程中思考:是不是自己所画的这一三角形也与其他同学画的三角形完全相同呢?其中有着什么奥秘呢?学生们带着问题更加兴奋地去操作,去探索.
  教师通过引导学生动手操作,充分活跃了学生的学习氛围,让学生有了思考的方向,同时,将抽象的数学内容变得简单形象,极大地提高了学生的学习效率,促进了学生有效思考.
  总之,初中数学教学中,教师要注重操作活动的开展,充分凸显学生的主体地位,借助动手操作,让学生更好地思考学习,更好地培养学生数学思维着力点,促进学生高效发展.

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