《农业区位因素与农业地域类型》教学反思

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《农业区位因素与农业地域类型》教学反思

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《农业区位因素与农业地域类型》教学反思

一、教学设计的思路:
本节的课程标准要求“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点”, 本节课的重点内容是农业区位因素的分析以及对农业生产的影响。教材较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、科技等因素。同时,区位因素的影响集中体现在整个产业活动和地理因素分析中,在高考中占有较高的地位,涉及到的考点较多。
所教学生为高一学生,通过对城市区位因素的学习,学生已经掌握了区位以及区位因素的含义。作为高一学生,已经具备较好的逻辑思维能力和分析能力,可以以小组合作和自主探究的方式进行新课程的学习。大部分高一的学生上课时能够积极发言,希望获得展示自我的机会和舞台。
基于学生的特点,我没有完全按照教材内容进行授课,而是对教材内容进行了取舍。首先,通过《寿光蔬菜生产基地》的案例,使学生自主学习农业区位因素,理解农业生产会受到多种因素的影响并且这些因素是发展变化的。之后,以合作探究的方式,由学生分组讨论教材中的活动题,分析每个案例中的主导区位因素。最后,通过案例的形式,让学生结合本节课所学的知识,对农业生产进行合理布局。使学生了解到在发展农业时,要因地制宜,才能充分合理地利用土地,获得更好的生态、社会、经济效益,同时为下一节课农业地域类型的学习奠定了基础。
二、本节课的可取之处:
通过上课时学生的表现、课堂练习的反馈以及认真观看教学视频总结成功处如下:
1、设计思路明确,突出学生为主体,教师为主导
本节课的教学设计能较好的体现了学生为学习主体、教师为引导者的课堂教学模式,重视学生自主学习、合作探究能力的培养。本能结合本校学生的学情对教材内容进行取舍编排,体现了是用教材而不是教教材。在导学案和课件的制作上,能调动学生的积极性,进行自主学习和讨论探究。比如导学案上以寿光蔬菜生产基地为案例,引导学生自主学习农业区位因素。
2、对案例教学和合作探究模式运用比较熟悉。
在教学过程中根据课堂情况,根据知识体系和学生的接受能力,能够灵活的运用案例教学和合作探究模式进行教学。具体安排是10分钟自学,20分钟讨论并展示结果,10分钟教师精讲,后5分钟进行知识迁移和知识总结。
这样设计给予学生充分的时间进行自主学习和讨论探究。在分析农业主导区位因素时,多数学生能够清晰地说出自己的理解,虽然不一定全部正确,却是学生积极思考的结果。在应用所学知识进行农业生产布局时,多数学生能够说出自己的理解并针对不同观点展开辩论,加深对知识的理解。
(3)换位思考,贴近生活,激发学生兴趣
在本节教学中,本人运用换位思考解决问题。比如:在本节课的最后,以案例的形式展示了一个城镇周边的四个地区,对学生说:“假如你是该市一位农民,拥有以下四处土地,从经济效益角度出发,你会选择在不同的地区分别进行哪种农业生产?并说出理由。”学生很感兴趣,讨论热烈。这样的练习,学生解决起来得心应手,从而增加了学生学习地理的兴趣和信心。
(4)知识的传授具体清晰。
教学思路清晰,知识点处理到位,学生能够很好的掌握该课内容。
三、本节课存在的问题:
这堂课中的遗憾是我教师成长过程中非常宝贵的财富,通过反思,归纳了以下几个方面的不足:
1、语言不够精炼,语速较快,语调缺少平仄起伏,讲课缺少激情。
2、板书设计尚可,但是书写比较潦草,字体不够美观、大方。
3、课堂把握能力不足,在课堂充分开放给学生时,对于课堂环节、节奏的把握不够。比如,在讨论“产自我国华南的热带水果,大规模进入北方市场”这一现象的主导区位因素时,不是引导学生先说出自己的答案再阐述原因,而是先让多位学生说出自己的答案再依次对比阐述原因。
如何改进:
1、加强基础知识的学习,提高自己的知识储备和业务能力,不断积累教学经验。
2、认真备课,认真研究学情,教学过程中注意调控教学节奏,做到收放自如。
3、本次上课后回家观看了上课的视频,平时多练习语言表达能力,多用鼓励性用语,上课时尽量让自己的语言简洁、生动。可以在平时上课时记录自己的声音或者视频,用于课后反思。
4、课后注重反思,多总结本节课的优点、缺点,尤其是意想不到的闪光点,注重分析为何会出现闪光点。
总之,本次公开课自己得到了极大的锻炼,也认识到自己教学中的不足,在以后的教学中我会取长补短,让自己的教学水平不断进步。
最后,非常感谢本组多位老师给予我的指导和宝贵建议,针对课堂教学中出现的问题我会在以后的教学中多多注意,积极改进。此外,我还要特别感谢高一(8)班学生的积极配合,他们的活跃不只是在公开课时,平时上课亦是如此,作为他们的教师我感到非常的骄傲和自豪。

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