四年级语文下册《花的勇气》评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

四年级语文下册《花的勇气》评课稿

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四年级语文下册《花的勇气》评课稿

    听了曾老师的一堂《花的勇气》,受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇阅读课文。我想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。

 一、导入:温故知新,水到渠成

    该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》,合力铸造着鲜活健康的生命观。充满人文气息的内涵,深刻生动。曾老师善于抓住此特点,在导入环节中,先让学生回忆前面几篇课文的中心思想,再引导学生展开对新课的学习。既达到了巩固前面所学课文的目的,又营造了“水到渠成”的导入效果。

二、教材处理:整体把握,抓主线

     本文是略读课文,教学的重点是体会作者情感的变化,教学时应充分放手让学生自读自悟。潘老师沿主线引导,围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景,学生很自然地沿主线学习,思考,领悟。达到学有目标,学有重点。

   在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上,有些老师可能会以“感动”为切入点,让学生自由读文,划出觉得感动的地方,读一读,然后向老师同学汇报。我认为,这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索,学生漫无目的地读,一节课下来,没有理清课文思路,缺乏对课文的整体把握。

    曾老师在教学过程中,则避免了这种教与学的盲目性,她始终是有目的地引导学生去阅读,去领悟。如教师引导学生阅读第一自然段,划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”,让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花”,体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时,感受那份震惊。这种披文入情的教学方法,让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上,重点体会到作者情感的变化。

三、以读促悟,互动交流

    这篇课文的语言准确生动,耐人寻味,曾老师在处理重点句段时,运用了“以读促悟”,“读悟结合”的方法,采用各种形式的读,指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等。一方面,使学生领会重点词句在表情达意方面的作用,理解作者对生命的感悟。另一方面,引导学生感受语言的优美,领会作者遣词造句的精妙,达到增强语感,积累写作素材的目的。

     此外,曾老师善于激发学生思维,谆谆善导,鼓励发言,课堂气氛活跃。在课堂教学中体现了学生学习的主体意识,强调了师生对话的互动,实现了新课程理念下,阅读教学中学生、教师、文本之间的对话,重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养,真正做到了学生在学语文,用语文。例如,教师提问,在“小小的花儿居然有如此的气魄”句子中,怎样理解“居然”一词时,有的学生回答“表示意料之外”,另一学生回答“表达了作者的惊讶:阳光明媚时看不见花,冷风冷雨中花儿却拔地而起”,曾老师顺势诱导,接着有学生回答“表现了花儿在恶劣的环境中不屈向上的精神”,还有的回答“表现了花儿的勇气!”从而,引出全文的中心句“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是──勇气!”

四、读写结合,联系实际

   在语文这门学科的学习中,读和写是密不可分的。为了实现知识的迁移,曾老师又引导学生学习《花的勇气》的写法,让学生写出自己在生活中体现勇气的所见、所闻、所为、所感。

 

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