四年级《角的度量》评课稿

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四年级《角的度量》评课稿

四年级《角的度量》评课稿
                                  
“ 角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教法一般是先观察量角器,认识量角器各部分的名称,然后量角,引导学生总结“中心点对顶点、0刻度线对角的一条边、然后读刻度”的量角方法和步骤。最后组织学生进行大量的巩固练习。但从课后作业中发现,这样的教学并没有达到理想的教学效果,学生的错误率很高。究其原因,学生不明白为什么要中心点对顶点、0刻度线对角的一条边,以及为什么要制造两圈刻度,也就是对量角器的本质认识不到位。量角器的本质是单位小角的集合,中心点是所有小角的顶点的集合,0刻度线是一个小角的一条边,所以要中心点对顶点,0刻度线对角的一条边,但是这个知识点老师不引导学生是很难发现的。

        本节课的设计打破了传统的教学思路,创设问题情景,由角的大小的比较引出可以用单位小角来度量角的大小,由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并起来制成量角工具,由这种量角工具度量不准确引出要把单位小角分得更细一些;环环紧扣,最后出示量角器,在量角器上找自制量角工具的身影,至此,学生在探索和创造中知道了量角工具的制造原理,较好地把握了量角器的本质特征。学生在探索中不断生成问题,又不断地解决问题,多次感受了量角的方法,培养了学生的问题意识和创新能力。同时通过找一找量角器上的角,突破了什么时候读外圈刻度,什么时候读内圈刻度这一难点,同时明白了制造两圈刻度的用意。有了前面的铺垫,量角的方法孩子就能自己探讨了,并利用白板呈现量角的过程,同时变化多个方向,突破了难点。练习的设计由浅入深,并联系生活,通过足球运动员射门的角度、风筝比赛的评判方法以及滑梯倾斜角度的合理性,让孩子感受到了数学来源于生活又服务于生活。通过本节课的学习,学生不仅认识了量角器,学会了量角方法,而且在经历量角工具探索过程的数学活动中,多方面的数学品质得到培养,并积累了丰富的数学活动经验。