四年级上册《At the shop》说课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

四年级上册《At the shop》说课稿

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四年级上册《At the shop》说课稿

尊敬的各位评委、老师,大家下午好!
    今天我说课的内容是小学英语四年级上册的第八单元《At the shop》,我说课的题目是:英语课堂--学生的快乐殿堂。下面我将从教材,学习目标,学生的学情,教法学法,教学过程,板书设计等几个方面与大家进行交流。
一、说教材
本课是上海教育出版社(三年级起点)牛津英语小学四年级上册第八单元(Unit8)。本单元教学内容的设计,主要依据2011年新版的《小学英语课程标准》中的要求,围绕happy shopping展开话题,话题内容贴近学生的生活实际,容易引起学生的学习兴趣。王老师设计的是本单元的第一课时,意在通过生活中超市购物的场景,让学生学会一些新单词,并能进行简单的对话与交流。
二、说目标
    根据对教学内容的分析与理解,我从大量的语言信息中提炼出了本课的重点内容,结合学生学习的认知水平和知识基础,设置教学目标如下:
知识目标:
1、能够正确、流利地朗读六个食物类的词汇: carrot, potato, tomato, fish, meat, rice, 并会简单运用。
    2、能运用句型:What would you like?  I’d like some…来进行对话和交流。
能力目标:
通过本课的学习,学生能够在具体的语言情境中运用本节课所学内容,进行交际,提高在实际生活中的语言运用能力。
情感目标:
通过本课的学习,帮助学生树立快乐学习的信念,渗透快乐生活的理念。
三、说学情
    四年级的学生有着较强的好奇心和求知欲,他们善于模仿,竞争意识强,思维活跃,可塑性强。而且经过一年的英语学习,有了一定的英语语言基础和表达能力。因此,教学活动中我将教学内容进行有机整合,使之更适合学生的特点,更易接受和理解。降低了学生的学习难度,化解了学生的畏难心理,使他们乐于开口。
四、说教法
    整节课紧紧围绕“学生为主体,教师为主导”的教学思想,结合我校六步两练的教学模式,遵循“先学后教,多学少教”的教学理念,把课堂交给了学生,充分发挥学生学习的自主性和创造性。运用了情景教学法,游戏教学法,小组竞赛等形式多样的教学方法,并结合生活实际,使学生愿学、会学、乐学,从而获得了成功的体验,有效地提高了学习效率,取得了很好的学习效果。
五、说学法
    《课程标准》指出:学生是学习的主体,教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,教师要通过创设具体的语言情境,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试,表达自己。
1.根据英语新课标的要求和学生的实际学情,结合四年级学生的年龄特点,我在学法指导上主要以激趣为主,学生在愉悦的情景中始终保持主动参与的角色意识。
2.小组合作,自主探究
    我非常重视学生课堂参与学习的调控,强调小组合作的重要性,在教学过程中力求最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生在老师的引导下,积极参与学习,在交流合作的过程中体验学习的快乐,英语学习兴趣浓厚,学习积极性高。
五、说教学过程
围绕本节课的教学目标,我们设计了如下教学过程:
(一)课前热身,激发兴趣
    课前我出示每个小组的名字,通过“Apples, apples, where are you?”学生大声的回应“Here, here,I’m here”,用这样的方法与学生的互动,既为课堂上学生小组合作创设了条件,又激发了学生学习的兴趣,渲染了气氛,为上课做了很好的铺垫。
(二)歌曲导入,活跃课堂
    俄国著名作家托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。”能否有效地激发学生参与学习的兴趣,详的歌曲《Apple tree》,让学生边听边唱,在轻快的音乐声中开始学习,既活跃了课堂气氛,也拉近了师生之间的距离,给学生创设了轻松愉快的学习氛围。精彩的开头,不仅能使学生迅速兴奋起来,而且能让学生把学习当作一种需要,自然而然地走进学习的殿堂。
(三)直击课题,明确目标
    在和学生熟悉了之后,我运用Let’s have a big lunch, and we can buy some things at the shop.直接输入课题,在课程的开始阶段,就为学生指明了本节课的学习方向。我边书写,学生边跟读、书空,既练了说,又练了写,一举两得。
(四)直观呈现,强化练习
    单词的引入,简单直观,老师直接拿出自己准备的实物,提问学生:“What’s it?”学生接受的语言信息简单易懂,可以做出迅速的反馈,老师能够对学生积极的情绪,作出回应,这一环节让新的知识在自然而然的环境中生成,贴切自然,恰如其分。在单词学习和强化的过程中,我拿出了实物和图片,运用了大小声读、男女生读,小组自主读,齐读等多种呈现形式,增添了词汇学习的趣味性,加大了单词的复现率。使词汇学习在生动有趣的环境中进行,提高了学生的学习效率。激励性的评价方式,给王老师的课堂增添了色彩。课堂中“good girl\boy, wonderful…”这样的鼓励随时都会听到,同时她的肢体语言和实物的奖励也很到位,有效地增强了学生的信心,为接下来的学习注入了更强的动力。
(五)联系实际,创设情境
    在句型的引入和练习中,我巧妙地把自己在生活所拍摄的购物场景呈现给了学生,并对课本上的内容做了大胆处理,从原有的文本中提炼出了本节课的教学重点,既减轻了学生的负担,又实现了语言学习目标。这样的设计更加贴近学生,拉近了学生与文本之间的距离,使学生能够更快地进入角色。
(六)游戏激趣,再掀高潮
    英语句型的学习过程中,我运用节奏感较强的chant,带动学生拍着节拍,练习重点句型:“what would you like? I’d like some…”,活动易操作、趣味性浓,克服了一些学生的腼腆羞涩心理,激发了孩子们的表达欲望,自然地完成了句型的学习。小组竞赛也是一种有效的教学方法,我在句型巩固阶段,运用“击鼓传花”的竞赛方式,大大地激起了学生的求胜欲望,让学生在不知不觉中,巩固练习了句型,也获得到快乐学习的心理体验过程。
(七)结合课题,渗透情感
    在课程的最后,王老师有效地把本节课的话题内容和学生的日常生活结合了起来,通过快乐的购物之旅,引导学生享受快乐的学习过程,渗透快乐生活的新理念,落实了本节课的情感目标。
六、说板书设计
    板书是重要的教学辅助手段。本节课的板书设计,我们力求体现简洁明了,美观大方,突出重点的特点。左边主板书部分,呈现了本节课的重点内容,两个句型:What would you like?  I’d like some…  右边则是副板书部分,主要呈现的是小组评价台,由各种水果名称和各小组得分组成。整个板书设计匀称、美观、简单、大方。对本节的教学起到了很好的辅助作用。让我们觉得“课虽尽,而意犹在。”

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