四年级《普罗米修斯》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

四年级《普罗米修斯》教学设计

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四年级《普罗米修斯》教学设计

第一课时

教学目标:

1.  正确认读本课8个词语,正确、规范书写“膝”字,联系上下文理解“气急败坏”。

2.  正确、流利朗读课文,学习概括主要内容的方法。

3.              抓住普罗米修斯的行为和语言感受他的勇敢坚强和为人类造福的决心。

重点难点:

抓住普罗米修斯的行为和语言感受他的勇敢坚强和为人类造福的决心。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、    导入新课

1.同学们,在我们中国流传着许多的神话故事,你们都读过哪些呀?

2.同学这么喜欢读神话故事,就是因为它富有神奇的想象力。不仅在中国,西方也有神话故事,我们今天就一起走近古希腊神话故事,去认识一位叫做普罗米修斯的天神。

板题读题

二、    初读感知,学习字词

1.发生在普罗米修斯身上的是一个什么故事呢?让我们自由朗读课文,读准字音、读通句子、难读的地方可以多读几遍。

2.认读词语。

课件出示:

火焰  敬佩  饶恕  违抗  双膝  啄食  肝脏  动弹  喷射

①指名读词语,正音,齐读。  ②指导书写“膝”。

3.指导朗读第三自然段,理解“气急败坏”。

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。

①指名读。②引导并追问:谁气急败坏?宙斯在众神之中是什么地位?宙斯下令不允许人类拥有火,众神敢违抗他吗?都不敢吗?他做了什么?

③指导朗读,感受“气急败坏”。相机板书:取火  惩罚

三、理清思路,概括大意

在这个故事里,“取火”是起因,“惩罚”是经过,结果又是什么呢? 板书:自由

小结:像这样写故事的文章,找出了主要人物和事情的起因、经过、结果等要素,把它们联系起来,就是课文的主要内容了,这是一种很好的方法。

四、    研读重点,感受形象

1.在取火、受罚、自由这三个场景中,最让你感到揪心、感到痛心的是哪一个?默读课文3-8自然段,看看最严厉的惩罚到底是怎样的?请用笔把它们画下来,还可以在旁边写上自己的感受。

2.谁来读读你找到的句子?能谈谈你的感受吗?

学生交流。

3.预设学生找出的是下段。

课件出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

评价:真会读书,不仅读出了感情,还说出了自己的感受。谁还有不同的感受?

 4.根据学生谈的感受引出下面的①或②。

①理解“死死地锁”,感受失去自由。指导读。

②抓住“既不能”“也不能”“日夜遭受”感受痛苦。指导读

(拓展)在古希腊神话故事里,关于这个情节有这样的描述:

宙斯命人将普罗米修斯用一条永远也挣不断的锁链牢牢地缚在了高加索山上。不幸的普罗米修斯被缚在陡峭的悬崖上,笔直地吊在那里,永远不能入睡,膝盖不能弯曲,胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。

说话训练:他既不能……也不能……日夜遭受……

5.过渡语:这样的惩罚在我们看来已经非常的残忍了,还有比这更严厉的惩罚吗?

指名读:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。

问题:这几话中的哪些词刺痛了你的心?

①从凶恶的鹫鹰、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。

②从白天吃光,晚上又重新长起来感受普罗米修斯的坚强。

③读着读着,你们读出了一个什么样的宙斯?读着读着,你们又读出了一个什么样的普罗米修斯?板书:决不屈服

5.孩子们,《普罗米修斯》这篇课文我读了很多遍,每当我读到这些语句的时候,也会和你们一样伤心,一样难过,总想劝一劝普罗米修斯——为了你的自由和幸福,归还火种吧!如果你是普罗米修斯,你会说什么?

引导学生了解普罗米修斯取火的原因,抓住普罗米修斯回答火神的语言,感受普罗米修斯为人类造福的决心。

6.为人类造福,多么坚定的信念!

让我们一起喊出普罗米修斯的心声——

为人类造福,有什么错?我决不会承认错误!更不会归还火种!

五、     课堂小结

这堂课我们重点学习了“惩罚”这一部分,感受到了普罗米修斯甘愿忍受痛苦的坚强和他为人类造福的决心。是什么原因是普罗米修斯义无反顾地为人类拿取火种?火又是怎样造福人类的?希望同学们下课以后继续阅读故事,你们一定能从课文中找到答案。如果能读一读古希腊神话中完整的普罗米修斯的故事,一定会有更多的收获。

六、作业布置

1.写一写本课生字。

2.阅读《古希腊神话故事》。

七、板书设计

普罗米修斯

取火——受罚——自由

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