四年级《鸟语》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

四年级《鸟语》教学设计

文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm

四年级《鸟语》教学设计
 


教学内容
  苏教版国标本第八册第15课《鸟语》。
  设计理念
  《鸟语》是一篇洋溢着浓浓“儿童味”和“人情味”的课文,用儿童的语言写了儿童喜欢的动物——鸟儿、儿童喜欢的事情——倾听鸟语。课文蕴含着人鸟和谐共处的明暗双线:明线——鸟儿成了“我”的好朋友;暗线——“我”成了鸟儿的好朋友。教学本课,应力求体现一个“趣”字和一个“情”字,让学生经历着“我”的经历,感受到“我”的感受。本课以“品读”为主线,以“自悟”为落脚点,以“读写训练”为杠杆,在阅读感悟的过程中,实现由品悟语言到积累语言再到运用语言的转化,让学生把自己的阅读、观察、想象和感受与口头表达有机结合起来,在实践中提高学生运用语言的能力。
  “学出情趣——学有思想”是本文教学的一条线。教书,要教有灵魂的书;育人,要育真正意义上的人。为孩子们的精神发展打好生命的底色,“让他们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,不仅是我们的课程观,也是我们的教育观。
  教学目标
  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
  2.会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。
  3.在对语言文字的理解、感悟、运用中感受作者的“爱鸟情”,感受和谐的“人鸟情”。
  课时安排
  共两课时,本课为第二课时。
  教具准备
  各种鸟儿的图片,布谷鸟和喜鹊的叫声。
  教学过程
  一、 复习导入,感知“爱鸟情”
  1.鸟语是多么婉转动听啊,齐读课题。
  2.课文的第一、第二段分别告诉我们什么呢?
  开门见山,以回忆导入,直奔主题,集中学生的注意力。
  二、 品读课文,感受“人鸟情”
  1.走近布谷,学会刻苦。
  (1)我多想做个通晓鸟语的公冶长啊,就让我们一起跟随作者走进鸟儿的世界。(多媒体播放鸟叫声)
  (入境):凝神倾听,鸣声啁啾,热闹非凡,这里聚集了各种各样的鸟儿,鸟叫声此起彼伏:唧唧喳喳,你呼我应,或清脆空灵,或婉转悠扬,或引吭高歌,或低泣如诉……优美清新的世界被鸟儿婉转的鸣叫声激活了,灵动了,整个大地也在它们默契的交融中复苏了。
  师:再听,这是什么鸟儿?我们一起跟着它叫一叫吧!(布谷鸟的叫声)
  这叫声在作者听来是一种怎样的感觉呢?——生读课文第四自然段。
  师:在它亲切的叫声中,你听懂了什么?
  你被人催促过吗?是什么样的情况?
  师:哦,看来,只有和你关系最亲密的人才会这么声声催促你呀!带着这种感觉读读这句话。
  读写训练:
  布谷鸟的亲切啼叫,分明是催促人们快快出工呢!
  它仿佛对孩子们说: 。
  它仿佛对上班的叔叔阿姨说: 。
  它仿佛对农民伯伯说: 。
  饱含魅力的语言引入情境,引导想象,爽心明智,并让学生在模拟的语言情境中入情传情,学习语言,运用语言。
  (2)多亲切的布谷鸟啊,我还能和它对话呢!——对话朗读,注意节奏。你发现了什么?
  师:你们在和布谷鸟对话时心情怎样?书上有一个成语就写出了这种心情,找一找,读一读。
  (3)在这无拘无束的问答中,我觉得自己都成了一只鸟儿了。(出示第五自然段)
  ①从哪些地方感受到我对布谷鸟的喜欢呢?默读课文,可以圈圈画画,写下你的体会。
  ※ 这样无拘无束的一问一答……翩翩飞翔的鸟儿。
  ——是啊,此时我仿佛是鸟,鸟也仿佛是人了。
  ※ 呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话。
  ——在旁人看来那傻乎乎的举动也正能说明我是多么的爱鸟啊。
  ※ 一想起……还真不敢疏忽怠慢。
  ——因为喜欢,才会理解朋友的良苦用心啊。
  ②这正是我从布谷鸟的声声啼叫中所领悟到的真谛啊。能联系自己的学习生活谈谈你的收获吗?
  读写训练:
  用上“疏忽”把这些句子补充完整:
  ,上钩的鱼又跑掉了。
  叔叔边开车边和我聊天,差一点闯了红灯,看来, 。
  ※ 除了体会到“我”对布谷鸟的爱,还体会到什么?
  ——爷爷也爱鸟,也悟出了布谷鸟说的话。
  小结:无拘无束的人鸟对话,创造了一个美好的境界,难怪我会说:鸟儿的确是我们的好朋友哇!
  摒弃泛泛的读和烦琐的分析,以读悟结合的形式与文本亲密接触,学生自悟自得,在读中体验情感、品评词句,读出自己的理解和感受,这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。适时的“读写训练”指导学生在感悟语言、得到情感熏陶的同时,发散思维,领悟不同的表达方式,培养语文能力,提高语文素养。
  2.走近喜鹊,感受喜悦。
  (1)你听,又是谁来了?(喜鹊的叫声)
  师:喜鹊的叫声并不出众,可人们却非常喜欢。这又是为什么呢?
  ※ “据说喜鹊是报喜之鸟,……乡里人都很喜欢它。”
  ——它会预报哪些喜讯呢?(这就是喜鹊名字的由来!)
  ※ “喳喳喳喳,喳喳喳喳”,那不是分明在说“喜事到家,喜事到家”吗?
  ——谁来和老师对读?
  ——刚才我们说了那么多的喜讯,你能加上这些喜讯再读读吗?
  ※ 每当这时,……给生活增添不少乐趣。
  师:有期盼就会有希望,有希望就会有乐趣。
  (2)现在再来读这句话,你一定会有新的感受。
  ——在生活中,哪些人或是哪些事会让你“倍感亲切”呢?
  小结:喜鹊那叽叽喳喳的报喜声给人以希望,给人以乐趣,鸟儿的确是我们的好朋友哇!
  作者爱鸟给予的启迪,也爱鸟儿带来的欢喜,抓住喜鹊叫声的特点,上出“喜气”,感受欢乐。
  3.学习鸟儿,感悟真情。
  (1)小作者已经像公冶长一样,通晓鸟语了吗?(不是)你是从哪里看出来的?
  (2)虽然我离公冶长还有一定的距离,但这一点儿也不影响我和鸟儿们的感情。我不光爱听鸟语,而且也从中悟出了鸟语包含的可贵的精神财富。带着对鸟儿的爱读读第七自然段。
  师:你发现了什么?
  这叫排比句,读起来琅琅上口,增强了气势,不信,咱们再读。(师引读)
  (3)我们还会从哪些鸟儿的身上学到什么呢?
  读写训练:
  从逆风而上的海鸥身上,我学到了 。
  从 的 身上,我学到了
  。
  从 的 身上,我学到了 。
  语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识,增强语言积累,更应该让学生养成良好的人文素养。引导学生运用课文句式进行说话,既内化了语言,又领悟了美德,可谓一举两得。
  三、 总结课文,升华感情
  1.从鸟儿朋友身上学到那么多,让我们饱含深情地一起说:鸟儿的确是我们的好朋友哇!
  2.唐代大诗人白居易也是一个爱鸟之人,曾经写过这样一首诗:《鸟》
  谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。
  劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。
  师:说说你的理解吧。
  3.真希望有一天,我们会听到鸟儿们这样的鸟语:人类真是我们鸟儿的好朋友哇!
  课末出示小诗,让学生带着自己的见解去读,从中收获独特的心理体验和感受,并因此而受到正确的价值观和环保意识的引导。

文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm