四年级《14*白公鹅》教学设计

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四年级《14*白公鹅》教学设计

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四年级《14*白公鹅》教学设计

14*白公鹅
(执教时间:2018.=.)
【教材简析】
    作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。
【教学目标】
    1.认识7个生字。
    2.有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
    3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
【教学重点】
    引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,
【教学难点】
    比较《白鹅》和《白公鹅》两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
【课前准备】
    课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
    一、复习引入
    1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?
    2.这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶•诺索夫写的白公鹅。 板书课题:白公鹅
    二、检查预习,初步感知
    1.学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。
    2.指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
    3.学生交流:这篇课文主要内容是什么?(这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。)
    三、对比阅读,领悟方法
    1.出示表格,对比阅读。
    (1)先读旧课,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。
白鹅                          白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
   (1)从表中你发现什么?(相同点、不同点)
    2.抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头。异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一
个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
    3.抓重点段,进行对比阅读。
    (1)丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)
    (2)叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
    (3)讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
    4.对句子的理解。
    ①要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。
   (“军衔”是用来区别军人等级的称号,如元帅、将官、校官;“荣膺”指光荣地接受或承当,如,“荣膺战斗英雄的称号”;“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅,突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”,都是拟人的写法,这样写不仅形象,而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。)
    ②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。
   (“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力,有力到什么程度呢?水面上都泛起“层层涟漪”,岸边的芦苇都会“沙沙作响”。)
    ③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。
   (这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这样说,是出于一种喜爱。因为喜爱,才留心鹅的一举一动,做种种的遐想,用人的心理去推测鹅的心理,更突出了鹅的行为的放肆,增加了幽默的效果,使人觉得很好笑,很有趣。
    在这句话中,出现了两个破折号。破折号主要有三种作用:一是表示注释说明,二是表示声音延长,三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用:刚开始叙述的主体是“它”,后来突然改变了角度说“他”,接着又说“它”,因此用破折号。)
    5.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。
   (耀武扬威)的大公鹅  (威风凛凛)的大公鹅  (派头十足)的大公鹅
    6.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?(高傲的)白鹅
    7.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?
    (1)相同之处有以下三点:
    ①行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些,它以过渡段统领全文,再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
    ②在描写方法上,两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。
    ③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”,是“鹅老爷”,言语间却流露出无法掩饰的亲昵,《白公鹅》中写道:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。
    (2)不同之处主要有两点:
    ①语言风格不同。由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如,前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”,读来给人以不同的形象感。
    ②叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄,如“我们的鹅老爷”,“附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气”;叶•诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现,如,“要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的……”
    四、品读词句,体会感情
    1.找出自己最喜欢的词、句,读一读。
    2.作者对白鹅有什么样的感情?
    中心:《白公鹅》这篇课文通过描写一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头,表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
    ⒊师:课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。
    五、布置作业
    抄写课文中生动有趣的句子。
    板书设计
14白公鹅
                            走路的姿势  慢条斯理
                   白公鹅                          海军上将的派头
水中的活动  无忧无虑
                                        自由自在

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