四年级下册《黄河的主人》第二课时教学设计

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四年级下册《黄河的主人》第二课时教学设计

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四年级下册《黄河的主人》第二课时教学设计

一、教学分析:
 
( 一 ) 教学内容分析:
 
 
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇批注文。作者以独到的角度,大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染,人物对比、衬托等艺术方法。刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。同时也深刻地揭示了一个道理:只要凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,就能战胜困难,成为生活的主人。
 
( 二 ) 教学对象分析:
 
 
四年级的孩子,拥有了丰富的情感,具有一定的认知能力。大部分学生能抓住关键的词句来体会,领悟到文章要表达的情感。但是,要突破重难点,还有一定的困难。所以,我就借助多媒体,引领学生解决重点、突破难点。使学生有所思,有所感,有所悟。
 
( 三 ) 教学环境分析:
 
根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况,选择多媒体教室环境
 
 
二、教学目标:
 
( 一 ) 知识与技能
 
1.能正确、流利,有感情地朗读课文。
 
2.借助旁批,联系上下文理解课文内容,品味词句在表情达意方面的作用。
 
3. 通过感情朗读,抓住关键的词语和句子,体会艄公的勇敢、智慧、镇静、
 
机敏。
 
( 二 ) 过程与方法
 
1.读文与批注相结合,调动学生多种感官参与学习的过程。
 
2.运用多媒体辅助教学,提高学生学习效率。
 
( 三 ) 情感、态度与价值观
 
 
激发学生对黄河壮观景象的赞叹以及对黄河艄公的敬佩和赞美之情。
 
三、教学重、难点:
 
( 一 ) 重点:


 
 
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1.感受黄河的壮美、惊险及羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
 
2.体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
 
( 二 ) 难点:
 
 
通过学习课文,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。
 
四、教法、学法
 
(一)教学方法:
 
1.导读教学法
 
 
导读教学法能全方位调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用,从而培养学生独立思考能力。
 
2.电教法
 
 
多媒体教学能充分创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境。激发了学生学习兴趣,。
 
( 二) 学法指导:
 
1.自主学习法
 
 
学生运用自主学习的方法,有利于调动学生积极思维,培养学生主动发展的能力,使学生形成良好的学习品质。
 
2.合作学习法
 
 
学生运用合作学习的方法,便于学生之间取长补短,共同进步,培养学生团结协作精神。
 
五、具体整合点
 
( 一 ) 利用多媒体创设教学情境,体验黄河壮美、惊险。
 
( 二 ) 利用多媒体辅助教学,化抽象为形象,使学生从感性上更好地认识事物。
 
( 三 ) 在信息技术的有效支撑下,学生的情感得到升华,课堂充满了活力。
 
 
六、课前准备:
 
搜集黄河和艄公的有关知识,自制教学课件


 
七、教学过程
 
( 一) 直接揭题,感受黄河
 
 
 
 
 
 
 
( 第 1 自然段 )
 


1.播放黄河水流湍急的画面。 感受黄河的气势,通过联想和想象说一说自己的感受。(播放视频,展示黄河水翻滚的图片,感受黄河的壮美、惊险)


 
 
 
 
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2.借助旁批理解第一自然段,抓住关键词语指导朗读(板书:黄河 万马奔
 
腾 浊浪排空 胆战心惊)
 
 
[设计意图:抓住文中关键词语,借助丰富的想象,依托直观的画面,通过一次次诵读,引领学生走进黄河,聆听黄河,在与黄河的深度对话中,体验它万
 
马奔腾的磅礴气势,以及它的险带给人们“ 胆战心惊” 的感受。为学习下文做了个极好的铺垫。]
 
 
(整合点:利用多媒体创设教学情境,体验黄河壮美、惊险。 )
 
( 二) 体验羊皮筏子的轻小、惊险 ( 第 2-5 自然段 )
 
1.学生借助旁批自由读 2—5 自然段。
 
 
想一想:羊皮筏子有什么特点?你从哪句话感受到的?它给作者带来什么样的感受 ?
 
2.根据学生的回答相机出示、引导,点拨。
 
 
出示:从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
 
(1) 师范读。
 
(2) 讨论:作者为什么用“吞没” ,而不用“淹没”?
 
(3) 抓关键词,“小小的、整个儿、吞没”等词来体会羊皮筏子的轻小,以及作者当时的心情。
 
指导读好“那么小,那么轻” 、“一个小小的浪头”“整个吞没” .
 
3.出示( 10):再定睛一瞧,啊!那上面还有人哩。不止一个,还有一个  一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
 
( 1)指导朗读,着重体会并读好“啊” (注意“啊”的多种读法)及六个数
 
字。
 
(2)抓“贴”这个词让学生展开想象,体会羊皮筏子在黄河上的那份惊险。
 
4.出示羊皮筏子的图片( 11、 12),教师简介
 
 
这样的羊皮筏子到底有多大、能载重多少呢?
 
5.出示( 13):这样的羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
 
过渡:看到这儿,我不禁担心:筏小、人多,物重,他们的命运掌握在谁的手里?(板书:艄公)出示艄公图片 14。


 
 
 
 
 
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[设计意图:要让学生走进艄公,羊皮筏子是个很重要的凭借。教学中,通
 
过引领学生与“  行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子” 深入对话,使他
 
们感受到羊皮筏子的“ 小”、“ 轻”,更体验到惊涛骇浪的羊皮筏子的“ 险”,为体
 
会艄公驾驭羊皮筏子的“ 难” 做了很好的渲染。]
 
 
(整合点:利用多媒体辅助教学,化抽象为具体,使学生从感性上更好的认识事物。)
 
( 三) 领略“主人”风采 ( 第 6、7 自然段 )
 
1.出示课件 :认识艄公
 
2.引导解决: 这样一位普通的人为什么被誉为黄河的主人?你从哪儿体会到的?带着问题读一读 6、7 自然段。
 
3、出示批注小窍门:
 
(1)抓住关键词语体会进行批注。 (2)读书中有了感悟进行批注。
 
(3)读文过程中有了不明白的地方进行批注。
 
小组结合,利用批注小窍门,深入文本,边读边悟,边批注。
 
4.交流学生的批注,教师根据学生的回答相机出示、引导,点拨。
 
出示中心句 : 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
 
 
自读;带体会读;齐读
 
出示:我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前进。
 
( 1)“我”提心吊胆的原因是什么?(联系上下文并结合筏子、黄河、乘客等几个方面说一说)
 
(2)皮筏子上的乘客为什么会有这么轻松的表现呢?(因为艄公凭着勇敢和智慧,镇静和机敏以及高超的技术,乘客们对艄公很信任,所以。 。。。。。)
 
5.交流。
 
 
抓关键词“沉着、小心、大胆、谈笑风生”等词来体会艄公的这些高尚品质。
 
6.在体会过程中引导学生反复读,读中悟。
 
 
[设计意图:让学生关注、认识、最终赞美艄公 不是一蹴而就的,这是一
 
个层层推进、不断强化的情感过程。有黄河磅礴气势的铺垫、羊皮筏子轻小险的
 
渲染、乘客从容自在的衬托下,艄公的形象逐渐清晰、丰满起来。最后,通过对
 
艄公品行词句的分析,艄公搏击风浪的勇敢形象已经立在学生的心中。 ]


 
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(整合点:在信息技术的有效支撑下,学生的情感得到升华,课堂充满了活力。 )
 
( 四) 延伸拓展、升华主题
 
1.此时此刻,面对这样一个平凡而又伟大的艄公,你想对他说些什么?
 
 
(学生自由说)
 
2.怀着敬仰的心情,再次讴歌伟大的艄公。 (齐读第七段)
 
3.小结:艄公之所以能在湍急的黄河上如履平地;又轻又小的羊皮筏子之所以能在汹涌的激流里破浪前进;乘客们之所以能在浩瀚无边的黄河上谈笑风生,是因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。 ( 逐步引导,强化中心。 )
 
师:生活中,还有很多像艄公一样,凭着勇敢、智慧、镇静、机敏。战胜各种困难,成为生活的主人。
 
课件出示 :(行走在太空的宇航员,大海上巡逻的中国海军)
 
 
老师寄语:生活就像一条河,也不是一帆风顺的。在生活中,也有惊涛骇浪,激流险滩。只要我们像艄公一样勇敢和智慧、镇静和机敏,就能战胜艰难险阻,成为学习的主人,生活的主人!
 
( 五) 快乐积累
 
 
摘抄文中描写艄公和黄河的词句。
 
( 六) 板书设计
 
 
黄河的主人
 
黄河 艄公
 
 
万马奔腾 勇敢 智慧
 
 
 
 
 
浊浪排空 镇静 机敏

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