《飞夺泸定桥》评课稿

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《飞夺泸定桥》评课稿

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《飞夺泸定桥》这篇精读课文,是按事情的发展顺序来写的,主要讲了“抢时间”和“夺天险”两方面的内容。记叙了红军北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的壮举,集中体现了红军战士英勇战斗、不怕牺牲的革命精神。全文条理清楚,详略得当,重点突出。在新的课改理念下,陈菊芬老师所设计的这一堂课的教学目标紧扣教材的要求及学生的实际,紧扣课文的重点以及课文要表达的思想内容。在教学中,教师循循善诱、环环紧扣、层层深入、恰到好处地突破了难点。学生在情景中,在激励中品味课文,受到教育。此外,教师恰当地运用了电教手段,让学生融情于景,在情景交融的氛围中学习课文,进一步理解课文,为突破该课的重、难点起到了画龙点睛的作用。整堂课都在庄严、激昂、师生互动、生生互动、自读、自悟、自感的氛围中完成的。
下面我就具体来谈一谈对这节课的一些看法。在这一节课上,陈老师的课有以下几个特点:
一、教学思路清晰,利用“质疑问难”这一引线巧妙地学习课文,突破重难点。
整节课,教师的教学思路清晰,紧扣教学重点,抓住学生的质疑,层层落实,问题梳理如下:(1)为什么抢在敌人前头,是我军战胜敌人的关键?(2)为什么对岸的敌人停下来宿营,而红四团仍旧摸黑冒雨前进?(3)为什么敌人会疯狂的喊叫:“来吧,看你们飞过来吧”!通过细读课文,使学生知道了泸定桥是红军北上必须通过的桥;又从红四团时间紧、任务重、路程远,以及敌人重兵的“前堵后追”,更清楚地认识到了夺取泸定桥的重要性。针对第二个疑问,从红四团跟敌人抢时间时克服了重重困难,可以看出红军队伍是一支顽强的队伍,从而突破了文章的难点。第三个质疑,教师紧扣泸定桥的桥险、水急、对岸敌人的凶狂来突出了红军要夺取泸定桥的艰难。这几个问题的设立与解决,解决了这节课的重点,突破了这节课的难点。
二、重点突出、难点突破,体现了“自主、合作、探究”的新理念。
教学中,教师紧扣该课的重点,抓住重点词、句、段理解课文内容,做到“点上打井”。因为重点词句段是作者的着力之处,表达了作者的写作目的,抓住了这些内容也就领会了作者要表达的思想感情。如:“课文题目是《飞夺泸定桥》,作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面的内容”设计了品读重点句子、重点段落、小组合作学习,通过深入地理解了课文的重点内容,让学生进一步认识到时间紧、路途艰难、泸定桥令人胆寒这些内容更能体现出红军攻夺泸定桥的艰难,更能显示出红军战士的英勇顽强,较好地提高了阅读能力。
三、以“激情导练”为主要教法,学生在品读中激情明理,理解文章的思想内容。
这节课用了“激情导练法”,体现了老师主导与学生主体的完美统一,增强了训练的密度和效率,真正把语文课上成语文素质教育课,突破了本课教学中的重点难点。这节课采取了不用形式的读,有自读、个别读、小组读、引读、齐读,学生在读中理解课文,在读中融情于景,受到感染与熏陶;在读书中自己解决了不懂的问题,掌握了读书的方法、学习的方法。
四、教师相机引导,由半扶半放到全放,充分体现了以“教师为主导、学生为主体”的新理念。
这节课,教师鼓励学生大胆讨论,大胆质疑,充分发表自己的见解。整节课在激昂、民主、和谐的氛围中完成。
五、恰当地运用多媒体课件,对学生进一步理解课文内容,突破本课难点起到了画龙点睛的作用。
本节课,教师利用多媒体课件出示导入新课,既引发学生的兴趣,又激发了他们学习课文的求知欲。在上完泸定桥“险”这一段后,再次用多媒体课件让学生形象地感受到了“天险”的险。在这节课的末尾还安排学生观看长征中“飞夺泸定桥”的录像,让学生再次感受到攻夺泸定桥的艰难,感受到红军战士英勇顽强、奋不顾身的革命精神。
总之,这节课以新的课程理念为指导,确立了学生的主体地位,克服了课堂高耗低效的不足,使学生从红军战士的壮举中受到革命英雄主义的熏陶和感染。文 章来
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