习作《学写建议书》评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

习作《学写建议书》评课稿

文 章
来源 莲山 课件 w w
w.5 Y k J.cOM

习作《学写建议书》评课稿


听了李老师两节《学写建议书》的习作指导课,我脑中出现了许多想法,下面我将就李老师的这两节课谈谈我粗浅的看法:
一、选材有特色,重方法指导
李老师执教高年级语文多年,有着丰富的经验,在本次习作指导课教学中选材较为有新意,并注重教学中的前置学习准备工作。李老师选择《学写建议书》这种比较实用的应用文作为教学内容,注意了当今学生在应用文写作上功底薄弱问题,通过本次习作指导可以加深学生对应用文的了解,初步掌握学生阶段应用文写作方法。
在教学时,提前教给学生进行实际调查的方法和提纲,再次基础上进行课堂教学,即锻炼了学生的实际操作能力,又向学生渗透了一般应用文写作的方法,可谓一举两得。
二、紧抓课标要求
在语文新课标中对五、六年级习作要求的第一项即为“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,因此,对于本次习作课,学生的表达和书写能力一样重要,李老师在这部分处理较好,课堂上多次提问,给出时间让学生进行充分的表达,如谈现象、说原因以及口头习作等。再有,习作更是为了养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。李老师给学生留下的前置学习任务很好的体现了课标对高年级习作的要求。学生通过前置学习认真观察了身边的实际情况,逐渐养成留心周边环境的习惯。
三、教材研究深入,重难点把握准确
《学写建议书》的习作指导在六年级上册教材中仅仅只有一段话的内容,而李老师能够通过对本组课文学习以及教材分析准确把握本次习作的重难点。李老师将本节课的重点放在建议书的格式与内容上,更是重点指导了建议书内容的书写。通过创设情境与实际调查让学生感受到周边有诸多不良现象,从而选择离学生生活实际最接近的食物浪费这一现象作为切入点,既准确把握了教材又符合学生学情。
四、建议
从学生课堂学习效果来看,整体来说比较成功,以个人角度来说仍有些不成熟的建议:
1、习作基础在于口头表达,课堂上学生的口头表达内容较多,但部分学生不过扎实,在平时课堂上应多加训练。
2、教学过程中存在部分细节问题:
(1)教师板书时学生无任务,较容易分散注意力。
(2)给出的建议书范文与教学过程中总结归纳的建议书书写内容不是十分贴合,教学中总结的建议出内容需要写以下内容:不良现象、存在原因、解决办法,而给出的建议书范文中列出了诸多的不良现象,不像课堂教学中指导的具有针对性,且并没有存在现象的原因部分。
3、三学小组模式运用值得思考,主要在于小组合作学习时间有些短,学生在组内交流不够,对老师提出的要求理解不到位,交流深度不够。

文 章
来源 莲山 课件 w w
w.5 Y k J.cOM
相关教学资料:
没有相关资料

  • 上一篇资料:
  • 下一篇资料: