三年级下册《搭配问题》评课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

三年级下册《搭配问题》评课稿

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三年级下册《搭配问题》评课稿


  何老师执教的是三年级下册的《搭配问题》,首先我要说的是何老师原来是带初中数学的,现在带三年级,从这堂课可以看出语言干练、富有亲和力,逻辑思维清晰,说明何老师适应力很强、转型很快。

  这节课主要以直观的内容为主,她充分利用了教材资源。在情境创设时以低段学生喜闻乐见的美羊羊开生日宴会为主线,选取学生熟悉的吃早餐、穿衣、选礼物作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题,教学内容贴近学生的生活,使学生感受到数学就在我们身边,等待着我们去发现。

  本节课是一节实践课。课标的第一学段中综合与实践的目标是这样指出的:1、通过实践活动,感受数学在日常生活中的作用,体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程,获得初步的数学活动经验;2、在实践活动中,了解要解决的问题和解决问题的办法。3、经历实践操作的过程,进一步理解所学内容。

  本课的目标重在通过搭配问题以培养学生有序全面思考的能力,体会有序的好处“不重复、不遗漏”。从制定目标上看何老师制定的比较具体、合适。整个教学流程很清晰,从设计搭配图让学生动手操作摆一摆、画一画、连一连、让学生体验“做数学”。到合作学习、探究方法,从实物图去摆,到学生抽象到用数字、图形代替连线,再到练习时总结出用乘法解答,都是通过学生的展示和学生自己“说一说”,得到的,让学生体验“说数学”。最后用所学知识解决类似问题,如 “读书好” 巩固练习的设计,让学生感受到学数学用数学的乐趣。老师通过这一系列的活动方式,很好的落实了“有序思考”这一重难点。另外教材里仅仅给出两种连线方法:一种是每件上装跟不同的下装搭配起来,这样就有两个连线图,另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有出现2×3这样的乘法算式,而今天的课堂中出现了,我认为这是合理的,因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡阶段,在经过前面一系列的讨论交流后,学生能意识到有序搭配,在这个前提下,算式的得出是水到渠成的。

  俗话说的好“教学永远是门遗憾的艺术”,我认为有些地方还是值得商榷的。

  1、感觉课堂上生成的东西有些少,分析原因:一是课前,她看时间还多,让学生翻书预习了,虽然预习也是一个好习惯,但这节课比较简单的,一让看了,学生就有了定式思维了,没有了发挥,原因二是提问过于简单,你一问学生马上就能一口回答,给学生思考的空间太少,只在巩固练习时2*3的算术发揭示时,给了学生思考的空间。

  2、过度依赖课件,练习“拉动纸条”学生都已经把答案说的很清楚了,也有学生上台投影展示了,就没有必要再课件重复回放。

  “有序“的揭示哪里总感觉有点不太自然。如果在例题的教学时,出示了2件上衣3件下装后,一共有多少种搭配方法,你准备怎样搭配?”再追问一句“摆的时候再想想怎样才能做到不重复,不遗漏?”学生其实都会用前面学过的定位法来解决,这时候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在学生活动的时候就可以自然而然的问用定位法“有序”的摆,我们就能做到?,学生就不需要教师提示“这么做有什么好处呀?”学生就会答不重复不遗漏。教师在小结时:“这都是要干啥?”我们能否换一种问法:“同学们你觉得在简单的搭配中要注意些什么呢?”

  第二,在例题教学完后,咱们加一件上衣,现在就不是他们预习时预先知道的答案,增加一下难度,有坡度的,有意识的设计题型,让学生要跳起来够一够,可能课堂上生成的就会多一点了。


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