口语交际《沟通》评课稿

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口语交际《沟通》评课稿

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

口语交际《沟通》评课稿

各位评委老师:
     很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动,给我的感觉是“100个哈姆雷特,有100个哈姆雷特的演法”。课,本来就是没有定法的,无论什么课,都没有一成不变的固定模式。我认为,只要学生能在单位时间内,在老师的指导下,积极主动的参与到教学活动中,圆满完成预定的教学目标,这就是好课。刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课,给我的启示是多方面的。下面谈谈我个人的感受。
语文课标中指出:“学生要具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的,同时也是本单元主题的深化和拓展。刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。从教师的行为看,刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标;教学环节的设计也比较科学:首先,老师为学生创设生活化的交际情景,激发学生参与口语交际的热情;其次,通过学生两次阅读文本,明确本次口语交际的内容、目的、方法,为学生顺利进行口语交际奠定基础;再次,预设情境,体会交际方法。口语交际的目的是让学生会说,所以方法的指导尤为重要;最后,通过模拟情境,领悟交际方法。这样的设计,既让学生亲历实践,完成交际任务,又让学生达到能力养成的目标。从学生的发展状况看,多数学生有持续的学习兴趣,从“怕说”到“敢说”,从“不会说”到“会说”,从“说不好”到“说得好”,另外,通过本节课的学习,学生掌握了一些交际方法,多数学生在实践参与中获取知识与技能。
本节课的亮点有以下三点:第一,教师精心设计教学情境,选择贴近学生生活的交际话题。如:开课伊始,刘老师设计了这样一个导入情景:“听说三小三年四班的同学非常乐于助人,现在,有一名同学遇到困难了,你忙愿意帮助他吗?……”在模拟情境环节,教师设计了三个交际情境(1、**忘记带作业本,受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、**看电视,遭到父母的阻止),刘老师让学生选择其中一个情境表演,因为这三个情境是生活的再现,所以学生表演的很真实。这样,达到了”教学活动要在具体交际情境中进行”的要求。当教学任务完成时,也就完成了生活任务,让学生学以致用。第二,注重交际的互动性。口语交际的核心是“交际“,强调的是人与人的沟通和交流,只有在双方互动的情况下,才有真正意义上的口语交际。本节课教师设计了单向说——双向说——多向说,让学生在互动中完成交际,达到目标。第三,注重评价。本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评,做的都很到位,教师始终提醒学生:注意倾听,然后评价,学生在评价中体会表达方式,自觉规范自己的语言。
课堂教学是一门遗憾的艺术,本节课也存在不足。因为刘老师对本班学生不了解,每个学生的口语交际水平是一个什么样的状态,每个学生处在什么层次,都不熟悉,所以本节课没有达到“人人参与”这一要求,而“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,如果用自己的学生上课效果会更好。另外,如果把这节课学到的知识拓展到课外,给学生布置一个和家长沟通的作业,效果会更好。这样,将课堂这个小阵地与生活这个大课堂有机“链接”起来,既可以消除孩子家长之间的误解,也可以锻炼学生的表达能力。
总之,这次同课异构教研活动,为我们口语交际课堂教学提供了一次探索交流的机会,怎样将新课程理念落到课堂教学中去,真正提升学生口语交际能力,我们任重道远。再次感谢刘老师为我们呈现一节精彩的口语交际课。

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