三年级科学《磁力大小会变化吗》说课稿

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三年级科学《磁力大小会变化吗》说课稿

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三年级科学《磁力大小会变化吗》说课稿
                
      一、        说教材
说课的内容是教科版的三年级下册科学中第四单元《磁铁》的第5课《磁力的大小会变化吗》。磁铁是学生生活中常见的物体,学生在生活中对磁铁已经有了一些了解,在本课之前学生已经对磁铁的磁性、磁极以及磁极间的相互作用进行了研究,本课在学生已有的磁铁知识的基础上,引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会不会改变的问题,不但顺应了学生兴趣指向,思维发展水平,更希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用的,相互影响的。
本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力,收集数据。在学生对问题做出了猜测后,进行实验,获取数据。为了让实验的数据更能科学的反映磁力变化的规律,在实验前要精心的设计实验方案,准备好实验的材料,关于这个方面,后面将详细谈谈在我亲历了这个实验后做出的一些关注和调整。对于学生来说,这个实验持续的时间较长,鼓励他们的耐心,提醒他们细心。
第二个活动是分析数据,得出结论。由于实验中,学生得到的数据可能会受到多种因素的影响,出现数据的生成和教师的预设之间的误差,教师要特别注意引导学生正确的分析认识,得到科学的结论。最后自然的引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起,磁力的大小又会怎样变化呢?”有了前面研究的基础,这个问题学生就可以自己独立解决了。
小学科学课程重点是要培养小学生的科学素养,它倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会解决问题的策略,并乐于与人合作,尊重事实。在这些理念的指导下,我设计了“磁力大小会变化吗”这一课。
二、        说学情:
1、学生基础知识和生活经验:这课已经是《磁铁》单元的第五课了,学生已经通过前面四课总结整理的自己知道的有关磁铁的知识,已经通过探究活动知道了磁铁有磁性,认识了磁极和他们之间的相互作用。通过本单元第一课的回忆整理活动,我发现三年级的学生虽然和熟悉磁铁,但大多数的孩子还停留在只是简单的玩磁铁,我通过看学生的记录发现:对磁铁的磁性、磁极和磁极的相互作用学生了解很少,少数关注和发现了这些的孩子也是用生活化的语言来描述。而关于本课的内容几乎没有提到过。但学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有大有小,会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。他们中有的人可能会想到过:把两个磁铁吸在一起磁力会不会变大呢?
2、能力分析:三年级的学生开始科学学习已经有近一年了,他们有了一些科学探究的方法,也乐于进行各种尝试,但他们对方法的严谨性还缺少考虑,需要老师的引导。在探究活动的过程中,学生往往沉醉于活动的乐趣,而可能忽视记录,需要老师的提醒。而对于数据的分析这样的逻辑思维活动,他们常常感到比较枯燥,因此需要老师细致的指导,带领学生在活动后要有收获。
3、一般特点与学习风格的差异
 三、说教学目标
根据教材的编排意图,结合三年级学生的认知特点,遵循课标精神,我确定了以下教学目标。
科学概念:两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生改变。
过程与方法:
1、提出问题,作出猜测,做实验获取数据,分析数据,得出结论。
2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。
情感态度价值观:体会细致、有序地进行实验操作的重要性。
教学重点:经历提出问题,作出猜测,做实验获取数据,分析数据,得出结论的探究过程,明白两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生改变。
教学难点:具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。
 四、教学准备
为小组准备:4个——6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁,两个杯子(或其他支撑物),薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。
       五、教学流程及教学方法
“教无定法,贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下,充分调动学生的学习兴趣,激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、进行猜测、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁磁力的变化。本节课的教学过程分为三部分。第一部分:创设问题情景,激发兴趣。第二部分:学生猜测并设计验证方法。第三部分:通过实验验证,得到数据。第四部分:分析数据,得到结论。第五部分:拓展知识。
第一部分:创设问题情景,激发兴趣。
第二部分:学生猜测并设计验证方法。
第三部分:通过实验验证,得到数据。
第四部分:分析数据,得到结论。
汇总全班的数据制成总表,让学生观察全班的数据来得到结论。学生更容易把关注的重点放在自己的小组的数据上,而不在乎其他组的,所以通过分析数据让学生体会到只有用大量的实验数据才能得到比较科学的结论,也是避免了有些学生在实验操作的失误带来的误差。
第五部分:拓展知识。
师提出拓展的问题:两块相互吸引的磁铁能增加磁力,那么如果是两块相互排斥的磁铁呢?学生猜测。这时,有了前面的实验作基础,就不再需要老师过多的帮助了。学生自己就可以解决这个问题了。

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