《分数的简单计算》评课稿5篇

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《分数的简单计算》评课稿5篇

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《分数的简单计算》评课稿5篇
1:
 王老师这节课中,把目标定位在对分数意义理解的基础上,能面向全体学生,由于学生刚刚学习了分数的初步认识,能凭直觉算出同分母分数的加减,但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以王老师在教学例1时能创设合适的问题情景,让学生观察情境图,在观察交流中引出把一个西瓜平均分成8份,每份是整个西瓜的几分之几?……等问题,在生活情境中加强学生对分数的认识和理解,初步认识到同分母分数的加法关系。
 把多媒体与教学很好的结合起来,使得较抽象的同分母分数的加减法,变得形象,让学生有了从形象到抽象转化的过程,对新知的掌握就较容易,学生学得很轻松、愉快。
 
2:
整节课教师不是一味地讲授计算方法,而是让学生通过操作,亲身感受到整个过程,形成表象,然后脱离直观图形建立模型。努力体现学生是学习活动的主体,让学生说分数加减法的算理时老师尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围,创设必要的空间,放手让学生自己去解决,并展开讨论,然后汇报讨论结果。最后进行小结,总结出计算的方法。整堂课充分体现了自主、合作、探究的学习巩固练习题设计的合理恰当,并且有针对性,层次性,有图文并茂的练习,也有直接进行同分母分数的加减法的计算,在比较交流中,让学生初步体会到分母相同的分数相加,只要分子直接相加就行了。有利于学生将知识系统化。
 
3:
1、本节课说算理的训练扎实到位。计算教学要重视算理的理解,在理解的基础上掌握算理,才能形成真正的计算技能。王老师在这节课的教学中,让学生自己说、指名说、小组里说、同桌互说等多种不同方式,让学生把算理说清、说透,突出了本节课的重点,使学生在充分理解的基础上掌握算法,即突出了重点,突破了难点,同时提高了学生数学语言的表达能力。
2、在教学重点和难点之处教师问了三个“为什么?”,第一个“为什么?”问在例1,学生算出结果是八分之一,教师问:“为什么等于八分之一?”第二个“为什么?”问在例2小结算法时,教师问:“为什么分母不变?”第三个“为什么?”问在例3:“为什么把1看作八分之八?”这三个“为什么”,引发学生去深入思考、探究,使他们知其知然,也能知其所以然。几个为什么的提出适时、有效,帮助学生对本课重难点的理解和掌握。
 
4:
王老师为学生创设了主动探索的空间,让学生有充分动脑思考、动笔尝试解决问题的时间和空间。同时,教师还注意为学生搭建交流的平台,给学生之间思维相互碰撞的机会,激发了学生的智慧。整个教学过程很好地体现了“教师主导、学生主体、思维主线”的原则。
整节课思路清晰、环节紧凑、容量大、完成度较高,学生参与度高,教师在课堂上也做到了得心应手,收放自如。可以看出老师平时扎实的教学功底。
总的来说,这堂课突出了重点,突破了难点,体现了新理念,完成了教学任务,实现了教学目标,是一节比较成功的数学课。
 
5:
在教学分数加法时,老师放手让学生小组讨论,结果出现两种方法——画图法、推理法。教师组织学生展示交流,借助圆片图形的直观引导学生明白分数加法的算理。然后在练一练中,有针对性设计了填算理的填空题,让学生填算理、说算理,巩固利用单位分数计算的推理法,优化算法,提升学生的认知水平,为总结分数加法的计算方法做好铺垫。不足之处是对学生的评价较少,应再增加一些老师对学生的评价和生生之间的评价。
 

 

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