三年级《蜗牛》说课稿

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三年级《蜗牛》说课稿

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三年级《蜗牛》说课稿


各位领导、老师们:
大家好!
今天我要向大家说的这节课题目是——《蜗牛》。我将在以下六个方面来说一说这篇课文。
一、说教材
《蜗牛》一课是语文出版社小学三年级上册第二单元的一篇精读课文。主要讲了作者回忆童年观察蜗牛的事情。作者细致入微地描写了蜗牛的胆小和爬行的艰难。重点描述了蜗牛在艰难爬行的过程中如何勇敢、执着、坚持不懈地到达终点的情景。作者在记述自己观察蜗牛的同时 , 清晰地表达了对蜗牛由嘲笑到敬佩的情感变化。
二、说教学目标及重难点
我在设定目标时坚持着语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。确立了以教材为例子,除了理解课文内容的目标之外,每节课必须有学习语言技能、策略和写作方法的目标。同时结合着三年级学生的学习特点及高度,设立了以下几个目标:
(1)了解文章主要内容,理清文章脉络
(2)体会作者细致的观察,悟读重点动词,了解蜗牛的胆小。
(3)初步使用观察的方法进行实践,使用准确的动词写一段话。
其中教学的重点是:体会作者细致的观察,悟读重点动词,了解蜗牛的胆小;教学的难点则是初步使用观察的方法进行实践,使用准确的动词写一段话。
三、说教学方法的选择
在新大纲上对于阅读有着明确的要求:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。”根据教材特点及学生生活经验,在这节课的教学中,准备采用“点面结合,读写结合,迁移运用”为主的教学方法。引导学生重感悟、重积累、重体验、重情趣、重迁移,体现学生的主体地位;同时引导学生自学自悟,读、思、说、写相结合,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。
四、说教学流程的设计
本文的教学安排了两课时目标。 现在,我具体说说第一课时的教学设计: 环节一:猜谜导入,引入新课
这一环节主要是以猜谜引出蜗牛,再出示蜗牛图片,吸引学生观察蜗牛,说蜗牛的样子,从而激发学生阅读的欲望,使其愿意去读一读这篇文章。
环节二:初读课文,理清脉络
1、读蜗牛
具体做法是:教师出示阅读要求,学生依据要求自由读课文。
阅读要求:
自由读课文,读准字词,读通句子,难读的地方多读几遍。
然后检查学生生字词掌握情况,为此我们设定了三组词语,第一组是与蜗牛身体有关的犄角、螺旋形、触角、脖子、脑袋。第二组探出、东张西望、巡视一番、缩回去。第三组是不懈、喘气、畏惧、退缩、挪动、长途跋涉。重点指导,脑袋的袋和跋涉。
再根据这三组词语与学生交流初读课文感受,去理顺这篇文章的脉络,最后小结文章的主要内容。
这一板块的设计目的在于让学生弄懂课文大意,通过朗读初步去感知文章的整体内容。让学生读懂、读通、读明白。正所谓“不读通课文,不去开讲”!
2、体会蜗牛的胆小
研读文章第三段:提出要求默读课文第三自然段,想一想作者是通过怎样地仔细观察发现蜗牛是个胆小鬼呢?可以用笔圈一圈。
这一过程,我们鼓励学生充分说出自己的内心对蜗牛的感受,同时对学生的发言,我会给予指导、肯定和评价,激发学生表达自我感受到欲望。在学生充分交流的基础上,我重点引导学生品这三句话。1,蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。2,要是轻轻地碰它一下,它便立即把头缩回去。3,不一会儿,从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角,东张西望地“巡视”一番,直到觉得四周没有一点儿危险了,才慢慢地伸出头来。在品这三句话上,我们又以品读关键词去感受作者观察地仔细与蜗牛的胆小。
3、整体感知蜗牛的胆小
有了读和品的环节,重点词句学生已经牢记在心,头脑中也形成了一定的画面,此时我们设计两个步骤,将学生理解注入到文字中通过声音表达出来。在这个环节上重点以读为主,师生配合去整体感知蜗牛的胆小。
4、交流写作手法
这一环节我们准备这样做:迁移运用,学写小乌龟。明确仔细观察、运用准确的动词、有静态描写也有动态描写。先交流,提出几个重点的动词比如:挣扎 蹬 滑 挪 四脚朝天。要求全体学生学习用动词习作。教师再点评。
在这个环节上,我们的目标是让学生学会迁移应用,加强听说读写之间的有机联系与教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
五、说作业设计
请同学们课后仔细观察身边的小动物,写写他们静的时候、动的时候的样子,如果你能仔细观察,那一定能用上准确的动词,如果再加上一些自己的小感受那就更棒了!
六、说板书设计
板书设计
                      6、蜗牛
仔细观察
 出壳前:总是藏不肯出来 (静)
 出壳:探、东张西望、直到、 没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼 (动)
 回壳:轻轻、立即  (动)
观察方法:动静结合
慢慢 伸
我的说课到此结束,谢谢大家!

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