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| 探究不倒翁 |
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| 作者：作者 资料来源：来源 点击数： 更新时间：2006-8-12 16:04:31 |
我这样教《不倒翁》
九年义务教育六年制小学自然（人教版）第三册第二课是《探究不倒翁》的秘密，第三课是制作不倒翁。编者的意图是让学生在玩不倒翁时发现不倒翁扳不倒的特点，激发兴趣，进而探究其秘密，再应用所学知识做一个不倒翁。去年，在教这个内容时，我在课前自己做了十几个可以拆开的不倒翁，课堂上给每个实验小组一个不倒翁，让学生先玩一玩，然后再让学生探究不倒翁扳不倒的原因。但是在教学中，学生探究的不倒翁，是老师的准备，每组只有一个，不可能为每一位学生准备一个，课堂上学生也没有足够的时间去玩不倒翁，积累感性认识，因而，学生对不倒翁扳不倒的原因的认识基本上是由老师牵着，按老师的设计一点一点来认识的。虽然学生都认识了不倒翁扳不倒的原因，但是，学生的学习是被动的，没有充分发挥学生的主观能动性。再有学生动手的机会也不是人人都有。怎样让学生主动、直接参与到探究活动中来，为每个学生提供动手实践的机会呢？要是每个学生都有一个不倒翁那该多好呀。我想能不能先教学生做不倒翁呢？这样一来不是人人都有不倒翁了吗？不就人人都动手实践的机会了吗？于是，这个学期我大胆尝试，调整了教学顺序，先教学生做不倒翁，再教探究不倒翁的秘密。上课时，当我演示了不倒翁后，学生马上迫不及待地说：老师，教我们做一个吧。于是，我顺其自然地揭示课题，教给制作方法，然后，我利用学具中的材料，让学生人人动手，放手让学生做。绝大部分学生在二十分钟左右完成了制作。当学生做好不倒翁后就饶有兴趣地玩了起来。有的推，有的扳，有的甚至把上部朝下地丢下来。不管怎么弄，不倒翁都笔直地站立着。于是学生产生了疑问：为什么总是扳不倒呢？我就自然地布置他们课后利用自己已做好的不倒翁探究它为什么扳不倒？为下节课的探究不倒翁的秘密做准备。
第二周上课了，一开始我就问学生：你在玩不倒翁时有什么发现？学生纷纷举手回答。有的说，发现不倒翁怎么也推不倒，有的说发现不倒翁的底下重些，有的说发现不倒翁的上面轻些，还有的学生兴奋地告诉我，他发现了一个推倒不倒翁的方法，就是把一个物体放在不倒翁的上面，并绘声绘色地表现给我看。马上有另一个学生接着说他发现了推倒不倒翁的第二个方法，就是把底下的半球形换成平底的。不一而足，学生的发现真多，由此可见，课后他们是怎样探究的。在此基础上，我让学生猜测不倒翁扳不倒的原因。有了自己的感性积累在前，学生纷纷猜测，有的说可能是因为底下重，有的说是因为上面轻，有的说是因为底下是半球形，还有的说可能是因为地球的引力。学生的思维之门一下打开了。于是我又让学生想办法证明自己的猜想。学生马上想到把橡皮泥放在上面或别的部位，把半球形底换成平底。这时，再让学生动手实验。当学生看到自己的猜想被实验证明，得到肯定之后，兴奋之情，溢于言表。一节课下来，很多同学急切地问我：下节课要准备什么材料。看来对自然课的学习、科学探究已产生了浓厚的兴趣。我的调整教学顺序这步棋没走错。
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